多媒体技术在云南高职院校英语课教学中的运用探索

【摘要】就当前中国普通高校的教育现状来看，基于多媒体技术的英语教学已经发展到能够在Internet、校园网、局域网或单机上为学生提供听、说、读、写、译、互动交流等全方位个性化的教学模式。本文即基于云南省高职院校的现状，从国际国内对于多媒体技术运用于英语教学的现状分析入手，对云南高职院校英语课与多媒体技术的有效结合提出几点思考。

【关键词】多媒体技术 云南 高职院校 英语课教学 现状分析

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0120-01

本世纪，信息技术的广泛应用不仅极大地改变着人们的生活和生产方式，也改变着人们的思维和学习方式。面对日新月异的数字化模式，为了适应新世纪对外语教学的要求，教育部在“高等教育质量与教学改革工程”中就提到了要重视信息技术与课程教学的整合。云南省作为边疆省份，由于受教育底子薄、教育经验少、对外交流少、学生的生源素质、教育基础设施的配套、教学设备的投入及使用等因素的影响，要利用好多媒体辅助英语教学这一现代化手段，对于我们高职学院来说还有很多值得思考的地方。

1.实现多媒体教学的可行性及其特点

随着科学技术的日益更新与发展，原有的语言教学中的载体——“录音机”已经不能适应学生同时接收文字、图像、声频、视频整体学习的需求。在这种情况下，就产生了能把文字、图像、声频、视频等信号转变成数字信号，通过同一信道传输，在同一终端重放的多媒体计算机技术。而老师也可以做到足不出户就能实现对学生进行讲解、答疑、批阅作业、考试等教学活动，从而实现教学“无时空界限”的目标。

2.英、美等发达国家把多媒体技术应用于教学的三个阶段

（1）计算机辅助教学阶段。20世纪50年代至80年代中期，英美等发达国家利用了计算机的快速运算、图形动画等功能来辅助教师解决教学中的某些重点和难点问题，在这一过程中，利用计算机辅助教学的手段主要以演示为主。

（2）计算机辅助学习阶段。20世纪80年代后期至90年代中后期，欧美国家的教学过程逐步从以教师的“教”为主转向以学生“学”为主，强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，如学生可以利用计算机搜索资料、辅助自学、讨论答疑、安排学习计划等。

（3）信息技术与课程整合阶段。90年代中后期以后，不仅实现了将计算机为核心的信息技术用于辅助教或学，而且强调利用信息技术创建理想的学习环境，创建新的学习和教学方式，从而彻底改变传统的教学结构和模式。

3.在云南高职院校中实现多媒体辅助教学的可能性

首先，从技术上而言，多媒体辅助教学实现了综合静态的教科书式的图文教学与初期的“录音机”式的语音教学的有机结合。教科书没有文字处理能力，而计算机恰恰又具备极强的文字处理及文本编辑能力。而且，随着自然语言处理技术的发展，计算机不但可以对文本进行语法分析和语义分析，还可能通过自然语言实现人机对话。老师可以随时了解学生的学习动态，学生也可以随时了解自己的学习情况，改进学习方法，实现自主学习。

4.把多媒体技术运用于英语教学的优势

英语学习具有实践性、交互性和习得环境三大特征。在这几个方面，多媒体信息技术与英语课堂的整合就具有了重要意义。

（1）多媒体技术的有效利用可以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，培养学生的观察力，更好地发挥学生的主体作用，使学生把被动学习变为主动学习，进而乐于学习。

（2）在课堂上利用多媒体技术，可以创造逼真情景，为学生提供自然真实的情景，让学生更加乐于学习英语。它突破了课堂教学与时间的限制，让学生成为课堂的主人，而老师则成为学生学习的“帮手”，从而实现教学以学生为主的目的。

（3）实现多媒体技术与英语课堂教学的整合，不仅有利于实现英语交际性的作用，而且拉近了学生与外界的距离，给学生提供更直接、更方便的实现语言对话的机会，实现了英语教学活动动态、开放的目的。

5.实现多媒体教学的有效性

多媒体辅助语言教学具有其它媒体所不具备的特点。只有把多媒体辅助教学的手段有机地结合到整个语言教学过程中，作为教师行为的补充，而不是取代教师，才能最大限度地发挥它的优势。多媒体技术只是辅助手段，学生还可以从其它多种教学资源及教学途径获取知识。它可以使教师变单纯的传授知识为引导学生自主学习，探索“探究式”和“合作式”等新型教学模式，实现优化教学，达到人才培养的最终目的。

参考文献：

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作者简介：

刘敏（1976—），女，汉族，重庆人，大学本科，高校讲师，主要从事英语课教学和研究工作。