高职英语写作训练技法与步骤

刘莉

高职学生英语实际运用水平的高低，很大程度体现在学生的英语写作能力上。教师要提高学生的这一能力，对学生英语写作的训练至关重要。不管是什么类型的文章，在具体的写作过程中，我们均可以按如下三方面着手进行强化训练，从而提高写作技巧。

一、日常累积基础，加强写作训练

1.养成每天都坚持朗读背诵英语课文和范文的习惯。要求学生每天朗读背诵一篇或一段课文。有时还要结合背诵课外的一些优秀文章或者精彩段落。包括历届四级英语书面表达的范文，报刊杂志中的优美文章及段落。

2.养成用英语写日记或周记的习惯。要求学生用英语记下每天或每周印象最深刻的人和事以及所想所感。坚持不懈，就能熟能生巧，不断提高英语写作能力。

二、高职英语写作的基本步骤

步骤一：认真审题，确定中心

1.审文体。学生动笔前，首先要弄清写何种体裁的文章。文章体裁大体上可以归属为一下四种：记叙文，说明文，应用文，议论文等。应用文又包括书信，通知，日记，便条等。而不同的体裁有不同的格式，写作时要写对格式。

2.审要求。学生要用些时间弄清题目所提示的内容和要求。注意关键字句，紧扣题目要求构思文章内容，避免文不对题。

3.审人称。即要弄清英语写作要用第一人称，第二人称，还是第三人称。人称千万不能用错，否则将严重影响文章质量。

4.审时态。记叙文尤其日记多以一般过去时为主，说明文和议论文多以一般现在时为主。

审完题后，要找出所写文章的中心，然后根据这个中心扩展出所需的材料，要避免那些与中心内容无关的细节。

以命题作文“One Thing Im Proud of”为例，文章的主题是关于记叙我引以为豪的一件事，因而就不能泛泛谈论我所经历的各种各样的琐事，而要紧紧抓住我印象最深，最有意义，最能引起自己自豪感的事情来写。

步骤二：紧扣主题，组织要点

在认真审题，弄清题意的基础上，要逐个地完整无缺地把内容要点列出来。对于以图画或图表为内容的提示，更要仔细观察，认真研究图画，充分理解图画内容，找出图画中事物之间的内在联系。对于所列出的要点要紧扣主题，发挥要适度，不要太随意。

步骤三：围绕中心，编拟提纲

提纲一定要切题，围绕中心，紧扣要点，并且要包含所提供的情景、要点。

步骤四：依照要点，扩写成篇

这一步值得注意的几点是；

1.注意使用一些特殊句式，如倒装句、强调句、省略句、感叹句等。

2.注意句式的变化，可采用长短句结合，简单句、复杂句、复合句并用。一些特殊结构，如非谓语结构，独立主格结构等。通过这种句式的变化，会增强句子地连贯性和表现力。

3.学会使用关联词。运用恰当的关联词语把有关联的句子进行组合，使句子之间的逻辑关系紧密，过渡自然，前后呼应，浑然一体。

4.尽量不要重复使用同一单词或词组，以免使文章显得单调累赘，枯燥乏味。

步骤五：理顺段落，行文连贯

一篇好的英语写作要进行合理的分段，这样才能让人感觉条理清楚，层次分明。一般文章可分为三段：主题段——提出问题或论点；扩展段——围绕主题讨论、论据或列举；总结段——得出结论，即论证。每一段落要有一个主题句和几个说明详情的句子。为了使文章结构紧凑，自然流畅，段落之间要使用适当的过渡语。

步骤六：推敲检查，准确表达

这一步是英语写作的最后一道工序，也是写作的一个重要环节。因此，仔细认真地检查对于文章的好坏有着关键性的影响。在检查过程中应注意以下几个方面：

1.检查文章是否紧扣主题。这一点做起来很容易，但非常重要，不能忽视。因为如果文章没能紧扣主题，而是跑题了，那问题就大了，必须要大修改，甚至重写。

2.检查信息点是否遗漏。信息点就是文章要求的内容要点，它们存在于图、表和汉语提示。检查时，要再归纳一下图、表和汉语提示里面的内容要点，然后对照所写的文章要点进行一一核对。

3.检查语法是否正确。语法包括两个方面，一是词法，二是句法。词法方面主要检查单词拼写，搭配是否准确，时态、语态、主谓一致、冠词、名词单复数是否正确等。句法方面主要检查是否使用一些熟悉句型，还要看句子结构是否完整，即句子中主语、谓语、宾语、定语、状语、补语是否齐备。如果是并列句和复合句，要检查它们的结构和关联词是否正确。

三、写好英语文章所要注意的关键两点

1.要写好文章的开篇句。要使自己的文章有文采，写好开篇句显得至关重要。一篇写得好的英语文章应在开头击中要害，开门见山。应避免文章一开头就出现时态、语态、句法等方面的错误。

2.要写好文章的结尾句。文章的结尾句要与开头句首尾呼应，起到画龙点睛的作用，给人以一气呵成，浑然一体之感。

总之，英语写作是学生用英语表达自己思想的方式，学生要想提高使用这一方式的能力，就要积极加强英语写作的训练，做到用所学的英语知识，用合乎英语习惯的表达方式来传递信息，进行思想交流。这样，英语写作的能力提高就会水到渠成。

参考文献：

[1]程福慧，张蕾.外语词汇学习的有效途径[J].继续教育研究.2009（05）