大规模开放在线课程在教育应用中的反思

张靖婷　傅春

【摘要】MOOC风靡一时，它对教育提出了新的挑战也是人类教育的一次革新，这对扩大教育规模，刺激教育竞争，促进优质资源均等化、高等教育普及化具有不可估量的作用。但是人们在疯狂追逐大规模在线课程的同时，MOOC通过率低，学生负担加重，MOOC使得高等教育商业化和培训化，学习群体同质化等现象引起了我们对MOOC在教育领域应用的反思。

【关键词】MOOC 教育 反思

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0032-02

慕课即我们通常所说的大规模在线课程（MOOC： Massively OpenOnline Course），它是2008年由斯蒂芬和乔治共同提出并被华南师范大学焦建利翻译为“慕课”，自此慕课在我国一度盛行，乃至全世界都加入在线课程中。教育学家们对慕课的理论与实践进行了深入研究，各大高校和企业密切合作，获取教师资源，录取优质教学视频，都在为更早占据市场份额做准备。理论家们把慕课当作是教育史上的一次革命，它使人们看到了不一样的教育，这扩大教育规模，促进教育改革起到了巨大作用，为高等教育带来了极大的机遇，但是机遇的背后往往隐藏着挑战。

一、MOOC对教育的变革

（一）改变传统校园招生制，扩大教学规模，刺激教育竞争

传统教学以校园为基础，但是大规模的开放课程为学习者提供了更为广阔的平台。美国斯坦福大学创办Coursera，起初只是收录国际一流大学专家的授课视频，但是目前该平台上已经有超过400门课程，学生数以百万计。美国U dacity平台仅《程序入门》课程就有六万余人注册，通过人数达两万多人，而句美国教育机构统计，该课程在高等院校历年毕业生总和只有一万余人，2011年斯坦福大学的《人工智能》课程招收人数高达十七万。大规模的开放在线教学课程为学习者提供了广阔的学习平台，破除传统的受年龄、学历、学费等各种入学条件的限制，学习者可以通过网上注册国内或是国外大学的慕课网站，再也不用考虑学费和签证的繁琐事宜并且可以获得大量优质而丰富的教学资源。学生也可以通过在线注册，在线缴费，还可以获得相应资格证书并且费用远远低于传统课堂教学的费用。《纽约时报》指出，美国在线硕士学位课程学习费用为6600美元，而传统课堂学习的平均费用为4.5万美元。虽然在线学习的费用最大程度的降低，但是其经济效益却远远高于普通高等院校，这都归结于其数以万计的注册学员。[1]

大规模开放在线课程为在职人员、成人自学以及高校学生带来巨大利益，同时也对传统校园的招生提出来更为严峻的考验，试想如果以更低的学费，可以破除时间和空间的限制，获取更优质的教学资源并且可以在家或是工作时就可以完成相应课程的学习，又会有多少人愿意花费大量的时间、金钱和精力在传统课堂呢，况且开放教学课程极大程度地扩大了教学规模，无疑将会抢占传统课堂学习的人员份额，但正是由于激烈的竞争才能更好地促进教育改革和提升教育水平。高校为了增加生源必定开始提高教育质量和教学水平，运用更加合理的教学策略和教学方法促进教育教学的最优化。同时，开放在线课程在教育规模上是传统课堂教学所无法匹及的，这对变革传统教育、扩大教学规模、构建终生学习体系具有重要意义。

（二）刺激校企合作，推动互联网+ 在教育领域中的发展进程

大规模的开放在线课程单独靠某所高校是很难实现的，这就需要一个优秀的团队提供理论或技术的支持，分工协作，提高在线课程的整体质量。校企合作则是在线课程质量的重要保障。高校提供优质的教学视频，互联网企业提供技术支持，共同搭建MOOC平台。云计算为大量数据的存储和传输创造了有利条件，学习者通过网络学习社区进行写作交流，MOOC制作商可以通过学习者作业反馈深入了解其学习风格以便调整教学策略，所有这一切都将极大推动高校与企业的密切合作，推动互联网技术在教育领域中的应用，实现信息技术与课程的深层次整合。

互联网+教育即充分发挥计算机技术在教育教学领域中的优化和集成作用，它是一种新的经济形态，将互联网与教育整合，实现教育资源优化配置，这对提升企业实体经济与生产力，增加教育产出，扩大教育规模，提升教育质量，提高教学效率具有重要作用。大规模开放在线课程的广泛使用，会形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。[2]

二、MOOC在教育领域中的反思

慕课风靡全球，人们疯狂迷恋对大规模开放在线课程的开发与制作，理论家们用其华丽的辞藻将慕课的功能描绘地淋漓尽致，但是慕课是否会像教育家们描绘地那样将会取代传统课堂教学，实现未来教育的全面数字化，又是否会让学习者的学习方式、学习能力、学习技能和知识储备发生质的飞越呢？这些都将引起我们对慕课的反思。

（一）形式上的自主学习，本质却是传统课堂教学的再现

目前的再现课程是将优秀教师的教学视频录制后再呈现给学生，学习者可以在没有上课前就可以预习，也可以实现课后巩固。慕课推崇者认为这是一种新型的自主学习方法，学习者通过自身学习需要，主动获取知识，查找相应课程进行学习，但是学习者想要学习的课程是给定的，学习课时、学习计划、学习目标在上课前都已经被慕课制作者设定好了，学生只要像机器一样按照设定好的学习计划和思路学习就行，最后进行自我评价或是同伴互评，这些根本不是所谓的自主学习，学习者只是根据自身学习需要主动寻求学习资源而已。自主学习要求学习者自主制定学习目标、自主控制学习进度、自己制定学习策略以及自己评价学习结果。所以慕课本质上只是一种形式上的自主学习，它是传统课堂的还原与再现，最大的区别只是一个发生在真实课堂上，一个在网上。

（二）加重学习负担，缺乏人文交流

我国学生学习压力较大，学生会有大量作业等待课下完成，如果将慕课当作课前预习或是复习，然后在实体课堂上再学习一遍，这无异于将学生的工作量加大一倍，牺牲课下练习与休息的时间来学习慕课平台提供的教学课程，使得学生处于高强度、持续性的学习状态。然而建构主义主张情境学习，为学习者创设学习情境，让学习者自主发现，实现对知识意义的主动建构。所以慕课更适合于成人自学或是高校学生自主辅修课程。在线课程的教学活动都是在网络上进行的，即使学习交流也是通过虚拟学习社区或是在线互评与自评，缺乏现实人际交流。

（三）教育规模空前扩大，教学效果不佳，学习群体同质化

在线课程的不断发展使得某一门课程可能有数十万甚至上百万人次注册学习，大规模的开放在线课程为学习者提供了免费或是低费学习平台，教学规模远超过学校教学，这也将极大促进高等教育大众化和普及化。但是根据现实统计，慕课的课程通过率非常低，远远低于人们的预期。根据Udacity提供数据显示圣何塞州立大学三位教授教学课程的通过率最低为29%，最高为51%。《高等教育纪事报》披露在线课程的学生通过率可能在10%左右，乔纳森指出慕课的完成率可能不到20%，所以慕课不会成为高等教育的替代品而应该成为高等教育的附属品和优化。[3]

慕课的某一门课程可能会有数十万人同步学习，他们会由同一个教师教授课程内容，每个教师会有其独特的教学风格，他们接受相同的知识和教学模式，而教师在授课的过程中往往会按其研究方向进行课程内容的讲授，所以学习群体变得同质化和标准化，学习者容易按照授课教师的影响区思考问题，阻碍了学习者自主创新思维的发展。

（四）高等教育商业化与培训化，高校成为企业谋利的工具

校企合作为大规模在线课程提供了有利的技术支持，但这种支持是利益驱动下的合作，企业提供平台，高校提供优质的教学资源，企业与高校协调配合。企业通过获取高质量教学资源向学习者提供学习课程并获取远低于实体课堂教学的费用，但是注册人员基数大，薄利多销；高校通过教育资源的输出获取相当一部分利润，从一定程度上减少高校对政府教育经费的依赖，但这也使得高等教育注入更多地商业化因素。高校与企业的过度融合容易过分注重个别长期合作企业的需求，从而导致不能正确的对整个行业市场人才需求进行科学分析与判断。同样，高校在不断满足企业需求时容易将企业需求当作人才培养需求从而不能对人才培养机制进行科学的宏观调控。高校也就成为企业的又一收益增长点。[4]

慕课里的在线课程是已经录制好的，机械的，无法再改变的，它不像课堂教师讲课那样，如果觉着上次课没能很好运用教学策略和教学方法或是没能照顾到其他学生的学习需求，下一节课还可以自我调整。慕课很难做到因材施教，无法适应人类思维的创造性和思想的多样性。大规模地在线教学使得整个教学过程像是一场职业培训，学生只是在听一场报告并在报告结束后给出相应的总结和提交作业，这就让高等教育更加培训化，威胁到教育的核心价值。

三、总结

MOOC的发展极大影响了人们对教育的看法，这是教育界的革新之举，对于扩大教学规模，促进教育改革，刺激教育竞争以及信息技术与课程的深层次整合具有重要意义。大规模开放在线课程的开发让人们可以从新的角度反观教育。但是MOOC的只能作为实体教育的辅助品而不是替代品，MOOC在实际教学过程中也出现一些列问题。MOOC本质却是传统课堂教学的再现，只是形式上的自主学习与写作学习，MOOC的通过率低，学生负担加重，MOOC使得高等教育商业化和培训化，学习群体同质化等问题值得整个教育界的反思。

参考文献：

[1]白晓晶，李胜波.北京广播电视大学学报[J].对于“慕课”的质疑——在线学习变革引发的社会反响，2013（6）.

[2]http：//baike.baidu.com/link url=VKxy827uN3Qj5Zex_f

FagPA-Z8UKWgSOp3_BX62RMe4aRpcxcnH8TjH5PgKji7uSC

IGIACa1yYo0R81DBVWCaa.

[3]吴万伟.复旦教育论坛[J].“慕课热”的冷思考，2014（1）.

[4]李斐，黄明东.中国高等教育[J].“慕课”带给高校的机遇与挑战，2014（7）.

作者简介：

张靖婷（1990.10-），女，湖北随州人，江西农业大学硕士研究生，研究方向：职业技术教育。