能力本位商务日语实践教学模式改革探析

【摘要】随着中日贸易的不断发展，日资企业数量大幅增加，企业对于高素质的复合型人才的需求规模骤增，专业化内涵要求也更加丰富，这对商务日语教学提出了更高的要求，而各高校的实践教学体系和内容还存在着诸多不尽人意之处，本文就高校商务日语实践教学体系构建思路、具体改革内容和教学模式进行探索和研究。

【关键词】第一课堂 实践教学 商务日语教学 人才培养

【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0141-02

社会多元化的发展对商务日语人才的培养规格提出了更高的要求，而传统的商务日语教学模式已落后于时代的要求，因此，要转变教育观念，树立人才培养主动适应社会发展需要的教学改革目标。而教学改革的重点是实践教学，通过实践教学改革提高学生职业技能。

一、商务日语教学模式改革的必要性

1.商务日语人才的需求促使教学改革

随着我国对日经济贸易交往活动的发展和对外开放政策的不断深入贯彻执行，经贸战线急需大量能力突出型涉外日语人才，而大连是中国北方著名的港口、工业、贸易和海滨旅游城市。其独特的地理优势，使得一大批世界知名的日本企业，如东芝、松下等都在大连投资设厂。因此，需求大量既精通日语、熟悉对日商务惯例又具有较强对日商务操作能力的日语专门人才来加强企业间的往来，这对商务日语教学提出了更高的要求。而传统的“精英式”人才培养模式，存在着周期长且多为外事部门“量身定做”适应面较窄等问题，已经不适应商务日语人才培养的需要，教学改革势在必行。

2.传统教学模式需要更新

传统日语教学模式是一言堂式教学，学生缺乏能力训练，课程的设置上强调语言基本功和学生未来语言研究的发展。商务日语教学也是侧重“笔译”和“口译”，语言训练的内容多数为一些政治术语、外事用语、文化交流语等，对大量的工业、金融、贸易、旅游等方面的内容涉足较少，程度也较浅。此外，对计算机应用能力、商务行政工作能力、涉外商务能力等其他工作技能基本上未涉及。这一传统教学模式虽然对人才的培养起了积极的推动作用，但已经明显地落后于时代的要求，使学生不能学以致用，封闭了学生的知识思维，难以发挥学生活跃的想象力和创造力等问题。

二、实践教学在人才培养中的作用

1.实践教学体系的构建是实现人才培养目标的关键

对于四年制本科教育来说，简单 的“日语+商务”模式不能满足“复合型”人才培养要求和“应用型”人才培养目标[1]。因而，构建科学合理的课程体系，兼顾和融合语言学习和商务知识、商务技能的学习与培养，有效衔接商务知识学习和商务操作技能训练，对培养商务日语能力突出型人才至关重要。实践教学正是融合和衔接相关知识、促进各项技能协调发展的关键，也是凸显商务日语专业人才优势、提升毕业生就业竞争力的关键。以适应行业、产业对人才的需求为出发点，把实践教学体系的改革和建设作为切入点和突破口，构建科学合理的实践教学体系，摸索出一套行之有效的教学方法，从而培养出具有综合素质的商务日语人才。

2.第一课堂实践教学是整个实践教学中的关键

符合本校教育教学规律的实践教学体系应该是适应区域经济发展需要，培养学生实践和应用能力，重视学生创业精神和综合素质的培养，体现科学性、前瞻性、可操作性和地域特色。而实现以上实践教学理念的关键在于第一课堂实践教学有效的实施，其取得的教学效果的成败是评价实践教学成果的重要标准之一。第一课堂实践教学是整个日语教学过程中理论联系实际，培养学生实践能力的重要环节之一。其目的是对学生进行基础知识、基本技能和方法的训练，巩固和应用理论知识，提高学生观察、分析、解决问题的能力，培养严谨的科学态度，获得科学的初步运用技能。

三、结合市场就业确定第一课堂实践教学改革思路

1.以“提高学生应用能力”为主线，重组课程体系

按照重视日语语言基础、融合商务知识、加强职业能力训练的方针，重组课程体系，更新教学内容，努力探索以“应用能力”培养为主线的教学体系。围绕“商务日语应用”這个核心，将“基础商务日语”、“商务日语高级视听”、“商务日语口译”、“商务日语会话”、“商务沟通日语”等课程的内容合理科学地整合，形成一整套切实可行的课程体系，达到理想的教学效果，建立起本校日语专业最新的教学体系。

2.基于实践教学内容，开发实践教学系列教材

基于实践教材以职业能力培养为主，突出体现区域性和行业服务的特征。打破以往仅仅注重教材内容上的增减，脱离地区、行业和职业发展的实际的弊端，开发既突出职业性，又与基础课衔接紧密，相辅相成的实践教材[2]。根据本校对日语专业毕业生未来职业岗位（群）的定位和市场岗位需要及具体要求，确定教材内容即应用基础知识，按岗位（群）实际需要进行有针对性的能力训练，帮助学生对专业基础课的理解，使学生的基础知识和职业能力前后融为一体。

3.素质教育融入专业教育之中，改进传统考试模式

第一课堂实践教学的实施方针为“一个中心，两个平台，三个转变”。即以培养学生应用能力为中心，构建适应岗位需求的教学体系平台和提高应用能力的实践体系平台，通过实践教学改革，逐步实现与能力证书考试相结合的课堂教学内容的转变，开发符合本校学情特色的实践教学系列教材的转变。顺应高等教育改革发展的趋势，以改革和发展的精神构建了具有本校特色的商务日语人才培养的十六字方针：“按岗设课、按能培养、注重实践、适应市场”。[3]建立完整的综合素质考核和实践能力考核制度，考试方法改革要实现由传统的“知识本位”向“能力本位”的转变。即除基础课群之外，加强职业能力课群的考试内容，采用“演练考试法”，根据教学内容设计命题演练场景，最大限度地考核学生应用能力。

四、结合本校学情实施第一课堂实践教学内容

1.注重基础教学的“听说”能力的培养

在商务日语人才的培养过程中，应首先注重日语语言能力的培养，日语的听、说能力是学生立足的基础。所以让学生在接触大量的日语学习活动的过程中，使学生从听、说入手，自然地学会运用。在课程设置上保证语言能力训练的基础上，再以多种灵活的方式，对企业急需的那些专业技能进行培训，尽可能地缩短人才培养目标与企业岗位目标的差距。[4]低年级的学生可采取直接法和翻译法相结合的教学方式，在利用学生已有的母语知识资源、使学生快速理解和掌握日语的语法规则。同时，养成运用日本式思维方式表达日语的习惯；对高年级学生，应用直接法和任务法，使学生摆脱对母语的依赖。

2.能力证书取得纳入实践教学

在商务日语教学过程中，应遵循“实用为主，够用为度”的原则，加强应用技能的模拟的训练，以满足日后工作中实际需要，通过技能训练，使学生能够应用日语进行商务交际活动。第一课堂实践教学内容与日企实际工作任务、实训和实习内容有效地结合，以加强学生日语实际运用能力的训练，调动一切积极因素，创造良好语言环境，促进学生的日语能力的培养。鼓励学生参加日语能力相关考试，比如 “商务日语翻译师”“商务日语能力考试”“新日本语能力考试”等，并将考试内容的学习融入到实践教学大纲及教学计划中，有的放矢，明确学习目的，把日语能力考试作为实践教学的“指挥棒”，既加深了基础知识的理解运用，又能促进职业技能的掌握，争取取得相应证书，成为毕业后就业的敲门砖，可谓一举两得。

3.确定综合技能考核内容和方式

综合技能主要是考核学生的商务日语沟通能力，即口语沟通和书面沟通。口语沟通内容包括，商务日语口译、笔译的技巧；日企商务礼仪规范；商务日语情景模拟；团对合作能力。书面沟通内容包括，基础日语应用文写作能力和日语商业信函的写作方法及技巧。口语沟通考核方式学生以小组为单位，按照要求的商务情景，用日语进行分角色模仿表演，要求学生日语发音地道，日语表达正确，商务礼仪得体，团体合作意识强烈，来考核学生能针对不同场景灵活应用日语的能力。书面沟通考核方式为让学生以所提供的商务信函为例，根据要求写作一篇商务信函，同时翻译例文。要求商务信函格式正确，日语表达贴切，例文翻译得体。通过以上综合技能考核，达到让学生在活动中了解日本的社会文化，扩展视野，增强团体协作能力的目的。

商务日语教学目的是使学生掌握和使用商务日语进行交际，成功的商务交际除了良好的日语语言知识和必备的商务知识外，隐含在日语语言中的文化背景知识也不容忽视。[5]应遵循以人为本、 循序渐近的原则，培养出具有综合职业能力和全面素质的、 適应第一线工作的高素质能力突出型人才。充分发挥每位教师的积极性和创造性，尽最大限度挖掘和调动学生的学习潜能，不断提高完善学生的跨文化交际能力；与地区性产业紧密结合，进行改革探索，通过加强口译训练、实训、提高学生的实战水平及职业技能，缩小与地区性产业人才需求的差距，为学生的就业以及今后的发展创造有利的条件。

参考文献：

[1]孙华.商务日语专业教学法探讨[R].江门：五邑大学，2007（4）.

[2]丛惠媛.高职商务日语专业实践性教材建设的研究[R]. 大连：辽宁对外经贸学院，2008（8）.

[3]张英俊.高职商务日语专业建设应用性浅析[J]. 中外企业家，2009（4）.

[4]侯卫.职业院校商务日语专业专科课程设置探讨[J].无锡商业职业技术学院学报，2006（2）.

[5]郑汀.商务日语教学与日本企业文化的关系[J].国际商务研究，2006（4）.

作者简介：

柳娜（1970-），女，日语专业，副教授。