教学做合一，打造生活化音乐课堂

顾惠娟

【摘要】“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学论。它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以作为中心”。特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。音乐是反映现实生活情感的一种艺术。音乐源于生活，也能表现生活。在音乐课堂中，要努力贯彻实施有效地“教学做合一”，让音乐课堂变得生动活泼，让音乐教学“活”起来。

【关键词】教学做合一 生活 音乐课堂

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0146-02

音乐是反映现实生活情感的一种艺术。《音乐课程标准（2011年版）》指出“音乐课程的价值在于：为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造性发展潜能，提升创造力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。”其课程内容也设置了“音乐与相关文化”的学习——感受、关注生活中的音乐，能参与实践音乐在生活中的作用。这些都与陶行知的“生活教育” 论、“教学做合一”教育法有着密不可分的联系。音乐源于生活，表现生活。在音乐教学实践中，我越来越多的尝到了“生活化”的甜头。“教学做合一”的意义主要表现在：

一、学习活动生动性

学习与生活的脱离会使得教学变得过于抽象、理性。比如唱歌教学，是音乐教学的重头戏。教学中要改变呆板的演唱形式，让 “唱”者有了一个忠实的听众，有了交流的对象，自然地用丰富的表情、形象的动作来增加演唱的感染力；“听”者改变沉默、僵化的形象，回归生活的真实，做出自然的反应。让歌唱演绎成平等、开放、创新的过程。生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动。

二、体验渠道多元性

教学中围绕一个概念，可以用多元的渠道，打开多扇窗户，达到高效的学习。“多扇窗户”则体现视觉、听觉等多方面，调动学生的空间智能，凭借丰富的想象进入美妙的意境；用优美的乐曲调动音乐智能，打通大脑发展的“天然通道”，使各种信息进入人的潜意识；借助表演，打开运动智能的窗户，使学生更加沉浸于生机盎然的音乐活动之中。

三、教学相长

陶行知还主张，教师“一面教一面学”，“教学相长”，不断提高自身的学问和教学水平，才能满足“教学相长”的需要。由于音乐课程的“人文性、审美性、实践性”等性质，教师不可能都是万事通，学生也不见得都不如教师。在音乐课堂中，让学生更多的信息介入交流，不仅创造了学生音乐创造实践的机会，也同样为教师提供大量多元的信息。并在此交互性的学习探究过程中，指导学生获取信息、处理信息、发展信息。因此，教师要放下架子，虚心向学生学习，做到教学相长。

音乐课堂教学是音乐艺术的实践过程。陶行知先生在《生活教育》上发表《行知行》一文，认为“行是知之始，知是行之成”， “行”就是一种实践。陶行知所提倡的“做”，就是生活实践、社会实践、是知识的运用，因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，成为获得音乐审美体验的基本途径。在课堂教学中，我采用了以下做法：

一、抓住教材的“俗”点，让音乐课堂来源于生活

学生的生活体验有哪些？就是“俗”。也许是学生喜欢的运动，也许是日常生活的所见，总是在学生已有知识和经验的基础上，从学生生活、学习、活动中选择他们最为熟悉的材料作为前景，引入课堂。让教学内容与学生的生活经验相结合，唤起了学生对音乐的情感体验，学生也就能兴趣盎然地走进音乐课堂。

二、鼓励学生自主探索，唤醒音乐中的生活元素

音乐教学应该符合小学生好动的心理，就能唤起学生对生活的体验。歌手伊能静的《萤火虫》是一首通俗歌曲，音乐优美抒情，富于歌唱性，表现力丰富。采用听唱法，学生很容易就学会了。但是要想唱好歌曲，就必须了解歌曲的旋律，从音乐本身探寻“萤火虫”的精神。在教学中，先让学生初次聆听，感受歌曲的段落及情绪，引导学生探索每一段落表现的音乐形象，分析旋律走向、节奏、力度等与音乐形象之间的联系。让学生将自己想象成萤火虫，在宁静的黑夜里闪闪发光，感受萤火虫的努力、拼搏，体验萤火虫的快乐，萤火虫的精神。

三、获得新体验，让音乐课堂回归于生活

音乐，是一门艺术，但绝不等同于繁琐的乐理和机械的纯技巧，更不是高高在上、不可捉摸。在听、唱、奏、欣赏、创作的教学中，学生通过自己的认知获得新的体验，再次艺术实践，在愉悦民主的氛围中感受音乐，表现音乐，创作音乐，培养学生良好的音乐素质和能力。比如《影视音乐》，给学生一个“我当大导演”的机会，为学生提供动画片《宝莲灯》的土风舞的无声视频片段，选取《望月节》、《火湖炼斧》、《想你的365天》的乐（歌）曲，让学生根据自己的生活经验、情感体验为故事情节或画面来选择合适的音乐，既给学生自主探究的过程，也给学生体验成功的愉悦感。

四、自制“小乐器”，让生活激发音乐潜能

由于其他因素的影响，多数学生还不能拥有自己的乐器，而我们却可以让学生通过自己感受各种乐器的音色，在生活中获取材料，自制“小乐器”。 比如：黄豆、米粒、细沙、易拉罐、奶粉盒、啤酒瓶盖、塑料管子等等，这些材料都来自学生的生活，既鼓励了学生大胆创造和尝试，又使音乐的学习变的生动活泼富有趣味。

总之，贯彻实施有效地“教学做合一”，能让音乐课堂“活” 起来，能将学生带进广阔时空，而不只是课堂；探索神奇的音乐世界，而不只是课本；注重学生全面发展，而不只是成绩。教师要多鼓励和引导学生在生活中细心观察、开动脑筋，结合自己的生活经验和已有知识，拓展思维空间，使我们的课堂充满活力，充满成功与欢愉。让我们在不断的教学探索中，感受音乐，享受生活。