中职语文分层次教学模式效果分析

马彦红 （甘肃省庄浪县职教中心 744699）

中职语文分层次教学模式效果分析

马彦红
（甘肃省庄浪县职教中心 744699）

经济的快速发展在很大程度上提升了我国的综合国力，促进了人们生活水平的快速提高，这些无疑都在很大程度上促进了我国经济的快速发展，使我国对于高素质人才的需求也更加迫切，全面推行素质教育势在必行。中职院校语文教学随着不断变化的教育形势越来越陷入困难的境地。本文主要针对当下中职语文分层次教学模式的效果进行分析和探讨，并提出若干建议，仅供大家参考。

中职教育 语文教学 发展现状教学模式 效果分析

随着社会主义现代化建设的不断推进，我国在经济和综合国力方面都得到了非常大的进步，为了不断地推动我国的社会主义现代化建设，就需要源源不断的智力支持，教育部门作为为社会发展输送大量人才的主要机构，得到了社会各界越来越多的关注。根据学生的不同特点和学习兴趣及其他方面的各种差异对学生进行分层次教学也成为当下教育界的一种势在必行的趋势。

一、中职语文分层次教学的效果分析

本文通过对若干中职院校的调查和相关文献资料的查阅分析，将现阶段中职语文实行分层次教学的效果分析总结为以下几点：

（一）中职院校实行分层次教学是全面推进素质教育的必然举措

随着社会主义现代化建设脚步的不断加快和我国对外开放力度的不断加强，国外先进的教学经验不断地引进到我国的教育中来，分层次教育也是根据国外的重要的教育模式，与我国的教育现状和学生的实际水平发展相结合而提出的新型教育模式，是全面推进素质教育、培养大量满足社会需求的高质量、综合性人才的必然举措。根据分层次教育的要求，教师在进行教学活动时，必须对传统的“以教师为主体”“填鸭式”的教学模式进行改变，应该“以学生为主体”，根据学生不同的素质和学习兴趣、学习能力，为学生量身定制满足其自身发展的教学目标和教学方法，采用互动式和讨论式教学的模式，让学生能够充分地参与到教学活动中来，在寓教于乐的形势下展开教学活动，提高学生的学习兴趣，进一步改善教学质量、促进知识的传播。

（二）中职院校实行分层次教学是根据我国中职院校的教育现状制定的教学新模式

随着素质教育的全面推进，我国各类大专院校开始实行扩招政策，这大大增加了大专院校学生的数量，这对于以专业技术为主要教学内容的职业院校来说无疑是一个打击，造成了大多数职业院校的生源明显不足，学生质量也有所下降，不利于中职院校的整体发展。本文通过对某一中职院校进行调查发现，在现阶段中职里有一部分是一些初中学习成绩非常差，能够进入普通高中念书的几率非常小的学生，这类学生不得已才来念中职院校；另一部分来中职院校念书的学生是由于家庭状况不好，经济困难，这类学生中有一部分学生成绩很好。这两类学生基本上构成了现阶段中职院校的学生组成，他们知识基础和学习能力等方面都有着非常大的区别，因此，根据其不同的素质，制定不同的教学目标和教学手段，满足各自的学习需求，实行分层次教学是势在必行的。

（三）中职院校实行分层次教育能够有效地满足社会人才需求

中职院校不同于传统的学校，它是以职业技术为主要教学内容的，因此，能否满足社会对于技术性人才的需求就成为其教学的主要目标和出发点。语文教学作为其它科目学习的基础，任课教师的教学任务是非常大的，根据不同学生的知识基础和综合素质进行分层次教学，能够有效地对学生在其他专业技术课程的学习方面进行有效地配合，促进学生的整体发展。

二、现阶段我国中职院校实行语文分层次教学的具体操作

通过对中职院校语文教学的实际情况和分层次教学理论基础的调查分析，笔者将现阶段我国中职院校实行语文分层次教学的具体操作总结为以下几点：

首先，对教学目标进行分层制定。

俗话说，“好的目标是成功的一半”，因此，中职院校的语文教师在进行分层次教学之前，应该根据学生的实际发展情况，制定切合实际的分层次教学目标。教师可以在刚开学时进行统一的摸底考试，综合掌握全班学生的学习情况，并根据学生不同专业技术的学习来进行分层次教学目标的制定。例如，教师可以根据学生的学习成绩，将所教学生分成A类、B类和C类。A类学生主要以知识基础比较好、学习能力比较强的学生为主，对于这类学生，教师可以根据现行的教学大纲为基础，对他们提出更高的要求，充分地满足他们的学习需求；B类学生主要是指知识基础和学习能力一般的学生，对于这类学生，教师在对他们进行教学目标的制定的过程中，要充分考虑到他们的专业需求，尽量让语文教学充分以满足和支持他们的专业需求为重点；C类学生一般属于知识基础和学习能力较差的一类，对于他们来说，教师在制定教学目标的时候应该充分考虑到这一点，制定符合他们情况的教学目标，采用循序渐进的教学手段进行教学。

其次，对中职语文教学过程进行分层制定。

制定了可行的教学目标之后，教师还应该对教学过程进行分层次制定，选择符合学生实际发展的教学手段和教学方法。

再次，采用互动讨论式的教学方法。

教师在进行教学的过程中，应该充分调动学生学习积极性和主动性，引导学生进行自主学习。作为中职院校的学生来说，他们在骨子里有一种自卑的心理，因此，教师在教学活动中应该充分对学生进行鼓励和启发，让学生在学习的过程中自发地展开讨论，教师在讨论的过程中能够充分地掌握好学生的学习漏洞，有选择地对其进行辅导和帮助。

最后，有层次地进行课堂提问。

教师在课堂上对学生展开提问时，也应该根据学生的实际知识掌握情况和学生的综合素质有层次地设置问题，保证每个学生都能参与到教学活动中来，促进教学活动的顺利开展。

三、结语

在中职院校中实行分层次语文教学是现阶段全面推进素质教育的重要举措，本文根据现阶段的实际情况进行分析，提出若干建议，希望能在未来的教学活动中起到一定的促进作用。

[1]姜杰，宋建军，张桂玲，申炜，胡以伦.分层互动式教学模式的课堂教学实施方案——课堂教学及评价策略的研究[J].中国职业技术教育，2003（16）.

[2]刘桂传，曹红卫.立足课堂周边辐射引导自学——关于“大学语文”教学的几点尝试[J].中国成人教育，2005（05）.

本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题《中职语文分层次教学策略研究》阶段性成果，课题立项号为GS[2014]GHB1452

（责编 齐真）

马彦红（1979- ），男，本科，中学二级教师，研究方向：中职语文教学与研究。