“读写社区”撬动家庭教育

雷燕

十多年来，我们一直致力于大阅读教学。所谓“大阅读”，它不仅是为语文而阅读，更是“为人生”的阅读，“大”的另一层意义是打开校园与家庭、社区的壁垒，跨界融合。随着实践的深入，建设开放多元的读写社区更新了阅读本身的意义，成为沟通学校教育与家庭教育的桥梁。

《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》颁布后，我们也在思考，学校有责任进行家长教育，它究竟应该以何种形式，到底应在哪些领域发挥出自己的专业优势？

当重新梳理已有的经验，我们发现建设多元开放的读写社区恰好是一条有效路径。在这个虚拟、松散的“社区”中，阅读成为撬动家校沟通的“支点”，在学校的专业引导下，家长与孩子置身于一个共同的学习场内。有效的家庭教育，是让家长陪伴孩子共读、共写，营造出充满文化关怀的温暖空间，让家庭的每一个成员都在专业指导下成为学校教育的有效帮手。

抓住最初阅读的那颗心灵

家庭教育，阅读为先。让每个家庭都重视亲子共读、共写并非易事，我们采用了多种方式。

最常见的形式是“家校交流会”。每一学期开学第一周，我们都会召开家长会，明确告知家长学校对孩子阅读的总体思路、具体要求以及每个年级的阅读书目，让家长第一时间了解阅读在这一阶段对孩子成长的重要性。

通过家校交流会，家长们明确了孩子六年所要完成的阅读情况，可以做到心中有数、分步实施、重点突出。同时，我们会向家长推荐《朗读手册》《必须教会少年阅读》《怎样靠阅读扩充知识》等相关书籍、文章。

经过一段时间的阅读体验，我们会定期进行各种形式的交流，比如举行小型阅读交流会，每周三的家长接待日，老师会邀请班级里5名家长来校，了解孩子家庭阅读情况、家长的困惑、家长的经验。此外我们还定期举行大型阅读经验介绍，邀请在家庭亲子阅读方面成绩突出的家长进行“亲子阅读讲座”，这样的活动总是很受家长欢迎，共同的感受，让家长们彼此互相欣赏、取长补短。

儿童阅读最大的难题，也是家长最为关注的，是如何唤起、保持孩子阅读的兴趣。我们的专业建议是抓住孩子最初阅读的那一类书籍。

李利安·H·史密斯说过：孩童是一群只为了乐趣而阅读的“厚颜读者”。如果有一本书可以给他们带来快乐，他们便会聚精会神地阅读，甚至达到废寝忘食的程度。哲学家伊拉斯谟解释：孩子最初阅读和吸收哪一类书籍是十分重要的。不正经的谈话毁坏心灵，不正经的书籍毁坏心灵的程度并不比它差。

如何抓住这群“厚颜读者”，哪些书籍是有益于孩子最初阅读和吸收的，需要学校给出权威、专业的建议。

事实上，小学阶段孩子到底要读哪些书？读多少本书？长期以来没有定论。经过反复研究，我们依照语文课程标准，针对不同年龄阶段的特点，组织社会人士、骨干教师、家长代表、学生代表，为学生精心推荐了60本必读书目和120本选读书目和75首必背的古诗文。这些书目在筛选时尽量考虑到覆盖各种体裁、古今中外、世界名著。书目开出后，按学期配到班级，同时也第一时间告知家长：家庭可以根据实际情况为孩子们配备相应的书目。

现代阅读早已不局限于纸面，有了极大的拓展，因此读写社区的范围应该延伸到更广的层面，比如影视阅读。我们十分重视经典影视的感召力量，按照年段学校会给学生每年推荐十部经典电影。

随着孩子的成长，男孩和女孩喜欢的图书是不一样的；不同性格特征的孩子，喜欢的书目也是不一样的；包括家长想在孩子的每个成长点提升孩子的某个品质也是不一样的。不一样的要求就给书目选择留有更多的空间，同时也考验着学校的专业指导能力。我们会进一步根据孩子的年龄特点和身心发展特点，在推荐书目的基础上，帮助家长进行个性化选择，为孩子的阅读，也是为家庭阅读“私人定制”。

这一切都是为了抓住最初阅读的那颗小小心灵，当然也是为了家庭教育的进步。

专属的学习共同体

建立“读写社区”，需要父母共同参与，缺一不可。

现在的家庭教育，大部分都是由妈妈来完成，许多妈妈甚至是全职，所有的精力都放在孩子身上，所以对孩子的期望值非常高，加之有些家长非常急躁，容易让孩子感到压力巨大。

拿妈妈给孩子讲故事来说，有些妈妈给孩子讲故事的同时温暖感太足，这对于不同性别的孩子会产生不同效果。女孩的妈妈讲故事，可以多一些亲和力，根据情节的发展来变换声线，这样的温暖感是积极、正面的；男孩的妈妈讲故事，则要讲适合男生的故事，更要注意自己表情及语气的变化，应该多一些干脆有力的细节，有时太过温暖会适得其反。

在“读写社区”里，我们建议父亲要参与其中。父亲的知识面广、幽默风趣，能够从不同的角度、视野与孩子进行互动，这是母亲角色不能取代的。大量的心理实验表明：孩子取悦父亲的程度远远超过母亲。因此一个好父亲胜过一百位校长。

孩子对父亲的崇拜正好可以转化为“读写社区”的教育资源，父亲参与下的亲子阅读、写作一定会产生更好的效果。

为了增强家庭教育的效果，我们还郑重向家长们介绍了韩国教育专家南美英提倡的“一坪图书馆”，即“放了很多书的书架，量身定做的书桌，舒适的椅子，亮度适中的照明灯，一个专属的阅读空间”。

这样做的目的是鼓励每个有条件的家庭能够开辟出阅读空间，在这个空间内，每个家长首先是个阅读者，他用自己的行为感染孩子，构建起温暖、专注的学习共同体。

我们鼓励家长利用这个空间运用多种方法同孩子一起阅读、写作，尤其鼓励为孩子大声朗读，并注意要领，例如我们会经常提醒家长：

每天至少安排一个固定的读故事时间，使之成为一种习惯。

开始朗读前，一定要提一下书名、作者与图画作者——不论已经读过这本书多少次。

朗读时经常问孩子：“你认为接下来会发生什么？”以增强孩子的参与感。

如果章节很长，或者每天没有足够的时间读完整整一章，那么请在悬疑处打住，让孩子意犹未尽，盼望下一次朗读时间……

由家庭成员共同参与构建的共同体，不光在为孩子提供学习的榜样、阅读的范例，更重要的是家庭成员之间无声的情感交流，这才是最好的教育，也是“读写社区”最终要实现的目标。

创造多维互动的读写空间

只有家校配合，学生良好的读写素养才能获得，学校教育的整体效果才能发挥出来。

如何整合家校资源，我们从改变传统的课外阅读模式开始，在读写空间上不断开拓，形成了学校、家庭、社区、网络多维互动的读写空间。

网络虽是虚拟世界，但也能给家庭教育带来不一样的精彩。利用学校网络平台，我们开展了在线阅读对話，拓宽家庭读书空间。我们定期让孩子和家长把同读一本书的感受上传到学校“亲子阅读”网站上，一齐分享家庭阅读的故事与细节。

多样的活动和仪式是家庭阅读氛围的“催化剂”。每学期伊始，我们会给家长发放“阅读记录卡”，并设立“亲子共读奖”，还开展各种形式的家庭读书活动，如亲子故事擂台赛、亲子童话剧、亲子阅读征文等。每学期末，我们会在全校举行隆重的“书香家庭”颁奖典礼。

学校阅读课程的开发，我们也发挥家长的资源优势，引导他们参与到课程开发和实施中来。比如低年级孩子对绘本很感兴趣，许多家长比老师更有经验，我们就邀请家长来参加晨读课，同孩子们一起读绘本，与老师一起开发绘本课程。每天的亲子绘本时间，孩子们都非常期待，参与其间的家长都非常用心，精心制作PPT，讲述时也是绘声绘色。

我们还聘请了校外阅读辅导员、家长志愿者，在图书馆、班级为学生开展读写指导；鼓励和引导家长组成亲子“读写俱乐部”，通过QQ群、微信圈进行活动联络，让家庭与家庭之间联结成温馨的小型“读写社区”；我们协同社区开展了丰富多彩的读写实践活动，既给学生提供更广阔的实践与展示平台，又能促进社区居民参与阅读活动。

我们理解的“读写社区”，实际上是一个“学习共同体”，每个成员共同遵守共同体规则，发挥各自的阅读资源优势，建设一个内容丰富、形式多样、影响深远、不断完善的精神家园。

我们始终相信，阅读不一定改变人生的长度，但是一定会影响其宽度和深度。通过读写空间的构建，我们“撬动”了家庭教育，提升了家长的素质，完成了学校教育未竟的任务。