在对比中感受中美教学的不同魅力

王丰

一、主要教学流程回顾

【中方课堂教学流程（执教：张雄）】

（一）七巧板作品欣赏与试拼

1.教师出示用七巧板拼摆而成的多幅《少林拳练拳图》，让学生选择其中的一个图形试拼。

2.教师出示用七巧板拼摆而成的《锄禾图》。

3.让学生按教师提供的示范图用七巧板拼摆“房子与狐狸”的图形。

4.教师出示用七巧板拼摆而成的汉字、阿拉伯数字、拼音字母、人物及动物图案，让学生欣赏。

（二）了解七巧板基本构成图形

1.教师出示七巧板图形，让学生了解它的基本构成图形：由5个等腰三角形，1个正方形，1个平行四边形，共7个图形组成。

2.教师讲解三角形角度与边长之间的关系（等腰三角形，等腰直角三角形，等边三角形）。

3.让学生用七巧板拼摆常见的菱形、长方形、直角梯形等图形。

（三）了解七巧板的来历，学习巧分方法

1.教师讲述中国古代七巧板的来历。

七巧板是我们祖先的一项创造，被西方誉为“东方魔板”。它是由唐代流传下来的，原为文人的一种室内游戏，后在民间演变为拼图板玩具，即将一块正方形的板材按照固定方法分割成七块，即可获得一副七巧板玩具。七巧板有两种传统玩法：一是拼图，用一副七巧板的七叶拼板拼出人物、动物、植物、器具、建筑等图形，七叶拼板都要用到，彼此相连但不能重叠。二是猜谜，出题者给出七巧板图形的轮廓图或剪影图作为谜题，猜谜者解答出谜题是怎样用一副七巧板的七叶拼板拼成的。

2.围绕“把一个正方形分割成七巧板”的主题，教师为学生一步步展示“找到中点，巧妙分割”的方法。

【美方课堂教学流程（执教：瑞克）】

（一）分组对话，了解活动规则

1.让学生报数，根据报数情况分组。

2.让学生围圈站立，相互介绍，熟悉彼此。

3.教师提出小组活动时的要求：组内成员相互交流，可以坐着也可以站着，但要面对面围在一起。

（二）肢体拼图，了解七巧板的基本图形

1.学生以小组为单位，按照教师的要求相互合作，用肢体分别摆出了三角形、平行四边形、正方形，强调方法可以多元化。

2.教师重新对学生进行分组，分成三组。

3.学生以新的小组为单位相互合作，分别用肢体摆出了三角形、平行四边形、正方形。

4.教师引导学生讨论：三角形、平行四边形、正方形之间可以进行怎样的转换？

5.学生讨论后小结：两个相同的三角形可以组成一个平行四边形;两个相同的等腰直角三角形可以组成一个正方形。

（三）折纸体验，了解“平方”的单位概念

1.教师带领学生将一块正方形纸沿对角线多次对折，形成多个有折痕的三角形。

2.教师引导学生以刚才反复对折的那张正方形纸为基础，根据对折后形成的最小的三角形和正方形，让学生确定1个平方单位（平方厘米或平方分米）大致有几个最小的三角形或正方形。在此基础上，让学生猜想并验证那张正方形纸有多少个平方单位。

（四）拼图体验，强化对七巧板的认知

1.让学生用七巧板拼成一个正方形。

2.让学生根据教师所讲的故事，拼出故事中的人物与动物。

在茂密的森林边，有一个美丽的姑娘（摆一个姑娘）。姑娘旁边有一只可爱的小兔子（摆一只小兔子）。小兔子蹦蹦跳跳玩耍时，看见一只美丽的天鹅在天空飞翔（摆一只天鹅）。可当这只天鹅落到地上的时候，被一只狡猾的狐狸扑上去吃掉了（摆一只狐狸）。

3.教师小结：通过今天的“七巧板”活动，我们大家要慢慢体会——认识七巧板，就是要看到它、听到它、触动到它，如果这样，学习就会和你如影随行。

二、聚焦差异？摇对比反思

（一）理念渗透：凸显授学不同的教学理念

张雄老师的执教方式，七巧板作品赏析、七巧板来历、基本图形、组合方法等系统性知识主要是通过教师的传授让学生获得间接经验。这样的教学，教师比较强势，讲授教学主导课堂。在教师精巧的引导下，学生追根溯源，感受着“七巧板”这一古老的中国数学游戏所散发出的浓浓的文化气息;同时，也展现了传统的中国式重知识获得、重教师教授的教学设计理念。这样的课堂是以教知识为本的传统课堂。瑞克老师的课堂，多次分组，让学生用肢体摆七巧板的基本图形，折正方形纸数平方单位，听故事拼图等活动的设计，把学生推到了学习的前沿，在深入的体验探究中，学生获得、形成了直接经验。此时的课堂，教师只是学生学习的帮助者、指引者，这样的课堂是以学知识为本的课堂。正如瑞克老师所说：“学习不是让老师告诉你们答案，而是你们找寻答案的过程。”

（二）课堂容量：凸显多少不同的内容选择

从课堂容量来看，张老师的课堂既有“七巧板传统文化起源”的相关内容，又有少林拳、书法、数字、人物及动物造型等文化传承作品的呈现;既有七巧板中基本图形的名称个数定位，又有角度与边长之间关系的测算;既有找中点巧分的方法展示，又有运用七巧板拼摆造型的活动。课堂的知识容量多，涵盖了七巧板的很多基本知识，体现一课多得。也正因为容量多，学生在课堂上活动探究的时间便少了。瑞克老师的课堂主要有三个方面的内容：一是认识构成七巧板的基本图形，二是通过对折大正方形认识平方单位，三是用七巧板摆各种造型。和张老师课堂相比较，课堂知识容量少。也正因为容量少，所以留给学生在课堂上活动探究的时间相对就多了，探究的深度也就广了。这体现出的则是一课一得，让学生充分吸收、内化知识。

（三）活动过程：凸显静动不同的思维方式

从活动过程上看，张老师的课堂，学生们更多的时候是在静坐着欣赏中获取知识，是依靠教师的讲解、推理，然后及时储存信息进行知识的巩固。这种思维方式便是安静的看记方式。瑞克老师的课堂，学生则是走着探究体验的道路。学生多次变换分组，在不同的组际活动中与他人一起探究，展示了人际交流的频次多、分享获得的信息多的特点。另外，学生用肢体摆不同的造型，动手折纸，以及拼图的过程，展示的便是学生深入的动作思维。在这一思维过程中，学生不仅动口、动手，还动眼、动脑、动腿，是多器官、全身心的体验;在这一思维过程中，七巧板相关知识的建构不仅在学生的视角中，还融入学生的身心。就像瑞克老师所说：“思维就是做一做，学习就是看到它、听到它、嗅到它、触摸到它。如果这样，学习就会和你如影随行。”瑞克老师在学生的组际间来回穿梭，时而击掌鼓励，时而跳上凳子挥手呐喊。在课堂上，他早已成为学生动作思维的心灵伙伴。

（四）操作导引：创设深浅不同的情境印象

在引导学生利用七巧板摆不同图案造型的过程中，张老师采用的是实物图形展示，创造可视画面情境，引导学生描摹情境进行拼图。这种情境的创设比较直白，为学生进行想象创造的空间比较窄，留给学生的印象比较浅。而瑞克老师采用讲故事的方式创造故事情境，激发了学生的学习兴趣，加深了学生的情境印象。在这样的引导下，根植在学生心中的不仅是一个个动物形象，更重要的是课堂情境与自身思维的连接。

（作者单位：甘肃省兰州市城关区五泉小学 责任编辑：王彬）endprint