贴着学生教语文

吕青+林志明

【片段一】

（生读第一小节）

师：刚才有同学问“杨树是怎么唱的呢？”谁来说？

生：哗啦啦。

师：这是一个象声词。一起读。

生（齐读）：哗啦啦。

师：“刮风时唱得欢快”，小杨树会怎么唱？（生读得很轻）

师：很害羞的小杨树。谁来欢快地唱一唱？（生欢快地读）

师：“下雨时唱得响亮”，怎么唱？（生响亮地读）

师：“没有风雨来帮忙，我们的歌儿也悄悄地唱”，怎么唱？（生轻轻地读）

师：同学们，现在你们就是小杨树，你们的小手就是树的叶子，让我们一起来唱一唱。老师读，你们唱。“高兴时唱得欢快”——

生（边读边做动作）：哗啦啦。

师：“下雨时唱得响亮”——

生（边读边做动作）：哗啦啦。

师：“没有风雨来帮忙，我们的歌儿也悄悄地唱”——

生（边读边做动作）：哗啦啦。

师：看着你们的样子，心情一定很开心吧？

生：开心。

【赏析】

这一小节共50个字，陈星老师独具慧眼地从中挖掘出“哗啦啦”一词，并以此为“纲”铺展教学，这是需要相当的语文意识和文本解读能力的。事实上，对于绝大多数教师来说，很少有人会把目光聚焦到“哗啦啦”这个既不新奇也不深奥的象声词上。然而，陈星老师不仅发现了这个词在这一小节中的特殊意义，而且将其教学价值最大化，让学生在读读演演中体悟到了杨树美妙、多变的歌声。

【片段二】

师：小杨树除了唱歌给小宝宝、老奶奶、老爷爷听，它还会唱给谁听呢？请你仿照课文中的句式，同桌之间说一说。

（生同桌练习，随后交流）

生■：唱给勤劳的清洁工，让他休息休息。

生■：唱给天上的小鸟，陪它在天空中飞翔。

师：说得真好！老师把这句话打出来。（师在屏幕中打出学生说的这句话）

生■：唱给欢乐的小朋友，让他更加快乐。

生■：唱给可爱的小花猫，伴它在树下讲故事。（师现场打出这句话）

生■：唱给忙碌的工人，让他尽快恢复体力。

生■：唱给勤劳的小蜜蜂，和它一起去采蜜。（师现场打出这句话）

师：同学们，在你们的合作下，我们也写成了一首小诗。一起来读一读。

（生读）

师：难怪有人说儿童是天生的诗人。在你们的眼中，小杨树能和这么多的事物和谐地相处。

【赏析】

在读完第二小节后，陈星老师引导学生仿照课文中的句式，说说小杨树还会唱给谁听。这一练习充分激发了学生的表达欲望和诗情才思。他们文思泉涌，各显其能，说出了一句句优美的诗句。而教师则“退居二线”，或适时表扬，或相机点拨，并将学生仿说的句子有选择地打在屏幕上，组成了一首新的小诗。这样的教学，既重朗读，又重表达;既有情趣，又有理趣;既悦耳目，又动心智，使学生在读读说说的语文实践中实现了与文本的有效对话。

【片段三】

（生朗读第二小节）

师：听了你们的朗读，老师也想读。我们来进行比赛，好不好？（生：好。）你们敢和老师比吗？（生：敢。）你先读还是我先读？（生：你先读。）那好，我先读。（师读）现在你们来读。（生齐读）

师：我们谁赢了？

生■：老师赢了。

生■：我们赢了。

师：你们确实读得很不错，但是，老师有一点比你们厉害，你知道是什么吗？

生■：老师做动作了。

生■：老师有停顿。

师：老师有一点比你们厉害，那就是，老师是背下来的！你们能做到吗？

生（齐）：能！

师：好，那再给你们一次机会，自己试着再背一背，可以看看这些提示语。

唱给      小宝宝，

伴他      。

唱给      老奶奶，

陪她      。

唱给      老爷爷，

和他      。

（生兴致高昂地背诵）

【赏析】

背诵是我国传统语文教学中常用的方法，它对增长学生的语文知识、发展学生的言语智慧、提升学生的语文素养起着至关重要的作用。然而，一直以来，许多学生畏“背”如虎，只要一听到“背诵”两字，就愁眉紧锁、痛苦不堪。如何消除学生的恐惧心理，让他们从中感受到背诵的乐趣？陈星老师为我们作了很好的示范。陈星老师先采用游戏的方式，引导学生与教师展开“赛读”。这一形式激发了学生的兴趣，他们不仅读得认真，而且读出了诗歌的节奏和韵味。正当学生认为自己的朗读超过了教师时，陈星老师却话锋一转，用一句“老师有一点比你们厉害，那就是，老师是背下来的！你们能做到吗？”，完成了由“读”到“背”的华丽转身。这样的背诵，学生非但不觉得累、不觉得怕，反而将背诵视作一件有趣的事，从而会达到了“寓背于乐”的效果。

（作者单位：浙江省绍兴市上虞区东关街道樟塘小学 浙江省绍兴市上虞区小越镇中心小学 责任编辑：辛铭）endprint