绿色阅读教学的美学追寻

李锦兰

绿色，意味着清新和芬芳，象征着蓬勃和繁茂，代表着活力和生命。绿色阅读教学的课堂，是自然的、纯朴的、简单的，但却是真实的、有效的。她遵循了母语教学的规律，在立足学生的需求和发展中实现工具性和人文性的和谐统一，实现了对阅读教学大道至简的美学追寻。

一、拓展阅读，追寻绿色阅读教学的厚重之美

绿色阅读教学强调树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，加强拓展性阅读的指导，让学生多读多积累，促进学生阅读视野的扩大与阅读审美能力的提升，实现语文的厚重之美：丰盈、多元、和合、高效。

1.档案式阅读以储备。绿色阅读教学重视让学生运用所学知识，提前自学，查找有关资料，多方面阅读相关文章。教师再引导学生从“作者介绍”“人物介绍”“时代背景”“写作背景”“原文阅读”等方面进行整理，形成一个完整的档案资料，有助于学习新课。

2.引入式阅读以丰盈。课中，引导学生把查找到的资料融入课堂教学，给学生一个展示交流的机会;教师搜集资料，充实和丰盈教学，帮助学生深入地解读文本，加深对课文的理解和感悟。如教学《鲸》（人教版五年级上册）一文时，针对鲸的进化过程这一教学难点，补充介绍有关鲸的进化知识，出示“古代鲸是长腿的”的文字说明和鲸的进化图。这样，学生对鲸的进化过程一目了然，顺利突破了教学难点。

3.辐射式阅读以延伸。课后，以教材为核心开展“辐射式”阅读，比如，以作家、作品内容、作品思想以及作品的表达方法等为依托，有机整合课外相关的作品进行阅读，扩大学生的阅读量。如学完巴金的《海上日出》后，让学生搜集课外书中有关描写日出的文章与课文进行对比阅读;在学完《鲁宾逊漂流记》后推荐学生延伸阅读原著或阅读《环游世界80天》等同类型的文章。

二、聚焦“语用”，追寻绿色阅读教学的润泽之美

绿色阅读教学要求把教材当作语言教例，努力挖掘每个例子的个性化的语言现象，引导学生体会、领悟例子的个性特征，并以例子为桥梁实施迁移和变通，实现语文教学的润泽之美：发现、理解、迁移、运用。

1.引导发现，感悟语言表达特色。优秀的文学作品一般都有一种比较明显的写作特色，但同时兼有多种语言现象。阅读教学时，要引导学生聚焦语言形式、发现语言秘密、探究语言规律。如《威尼斯的小艇》一文的语言特色颇多。写实与写虚相结合是它的第一个写作特色。如写小艇的样子，以及人们坐小艇去干什么，作者在写实的同时展开丰富的想象。第二个特色是抓住事物的特点来写，最明显的就如抓住小艇的长度、造型、行动三个特点来写小艇的样子等。此外，文中还有很多非常有特色的写作方法，如全文采用总分段式的结构来写，最后一段中动静结合对比描写方法，打比方的修辞方法，等等。引导学生发现、体悟这些表达特点，对改变学生平时习作内容空洞、表达无趣的现象很有益处。

2.迁移实践，尝试语言运用技巧。上文中提到的这些表达特点五年级的学生都是可以学习运用的，但一节课所承载的教学内容毕竟是有限的，在尝试语言运用的环节，就只能大气取舍，选择最有价值的一两项进行训练，达到一课一得。结合单元教学目标及学生的学情，选择“抓住特点，描写生动”进行迁移运用训练比较适宜。一位教师这样设计：多媒体播放威尼斯的风光，然后让学生读课文填写：坐在威尼斯的小艇里，真有说不完的情趣！我们打开窗帘，看到？摇？摇？摇？摇  ？摇   ？摇，仿佛？摇？摇？摇     ？摇？摇？摇;看到？摇？摇？摇     ？摇？摇？摇，就像？摇？摇？摇？摇？摇       ？摇。这个设计独具匠心地整合了第二节事实加联想的表达方式，以及第四节先概括后具体的构段方式，又结合了第三节“我们坐在小艇里”的语境，彰显了文本的个性和教者的智慧。

3.自主运用，形成语言运用能力。学生语言文字运用能力的形成，一般都要经历“理解领悟——尝试运用——独立运用”的过程。如学完《尺有所短，寸有所长》一课，学生从张小强给柯岩老师的信中了解了信的内容和写信的格式，教师就要求学生写一封信寄给自己的亲人或朋友。过后，有些学生收到了回信，教师再组织学生比较回信与自己初次写信在信的内容和格式上的不同，最后在单元习作中让学生以知心姐姐的名义给王虹同学回一封信。这样经过反复的语言实践，学生比较好地掌握了写信及回信的内容和格式，真正“得法于课内，得益于课外”。

三、情智共生，追寻绿色阅读教学的圆融之美

圆融的境界，应该成为我们教学的价值追求。圆融的阅读教学，关键在于处理好阅读与表达、生活、精神等各要素之间的关系，使其和谐圆满，实现阅读教学的圆融之美：融合、相生、和谐、无痕。

1.阅读与表达相辅相成。绿色阅读的课堂是实现语言高效输入与产出的课堂。学生在教师的指导下进行了广泛阅读，积累了大量的语言文字材料，并以语文课堂为语言运用的平台，运用积累的语言来进行言语表达，把范例语言内化为自己的感悟理解，通过交流、朗读表达出来，最后再把内在的想法、语言，转化成文字表达出来。作文又激发学生产生模仿的需要，从而带动学生进行广泛性的阅读。高频输入与高质产出相辅相成，“输入——内化——产出”，循环往复，螺旋上升，实现学习大量阅读与良好表达的良性循环。

2.阅读与生活相融相存。一是阅读生活化。绿色阅读教学要求在选择学习内容时，要贴近生活，从学生关注的社会现象和文化生活中选取话题，将丰富多彩的生活引进课堂;在实施阅读策略时，把阅读还原为生活的过程，把阅读课堂还原为生活场景，通过营造各种教学情境，把学生引入到与现实生活相类似的情景中，融进自己的生活和生命体验，把阅读与生活需要紧密结合起来，使之相融相生。二是生活化阅读。新课标要求小学阶段课外阅读总量应在145万字以上。绿色阅读教学要求注重培养学生良好的阅读习惯，积极营造阅读的家庭和社会氛围，引导学生自觉读书，潜心感悟，让阅读成为学生的自觉行为，成为生活的一部分。

3.阅读与精神相依相长。语言是精神建构最肥沃的土壤，只有扎根在平时的阅读中，学生的精神才能得到更好的建构与提升。绿色阅读教学认为，语文教学应该关注如何把语文课堂变成学生生命成长的主阵地，使学生的生命本质、生命价值、生命境界也随着得到发展。在阅读教学中，文本中的情感因素也不容忽视，它是提升学生精神世界最直接的依托与载体。情感、态度、价值观等教学内容应该渗透在语文知识教学和语文能力培养的过程之中，应该结合在听说读写的实践过程中，从而实现阅读与精神的有机结合、相依相长。

（作者单位：福建省安溪县第八小学 本专辑责任编辑：辛铭）endprint