词块教学法在非英语专业学生教学当中的可行性分析

王梦莹

赤峰学院外国语学院

词块教学法在非英语专业学生教学当中的可行性分析

王梦莹

赤峰学院外国语学院

本研究以非英语专业学生为主体，通过对非英语专业学生学习特点的探讨，总结词块教学法在英语教学中的应用；结果表明：词块教学法加深了非英语专业学生对词汇的理解与记忆，提高词汇表达的准确性和流利性，增强词语表达的得体性；词汇教学法打破传统外语教学理论和观念，让非英语专业学生交流意愿得到加强，语言能力得到提高。

非英语专业学生；自主学习；词块教学法

项目名称：词块教学法在民族地区大学英语阅读教学中的实效性研究，项目编号：NJSY14286

随着国家的富强，中国与世界国家的交往的扩大，各国之间的交流与合作势必会导致各国之间的竞争，为了满足发展形势，社会对于人才的需求已经由单一化逐渐趋于多元化。现阶段符合市场需求的是具有外交、外贸、军事、金融等方面知识的高水平的非英语专业的高水平的尖端人才，外语水平平好的非英语专业人才将会影响我国在国际交流中的地位[1]。然而，目前我国高校只重视英语专业人才的培养，忽视了非英语专业复合型人才的培养。

1 非英语专业学生学习特点

1.1 英语词汇

词汇是句子的基础，词汇的学习至关重要，好比建筑物的地基，只有地基牢靠，大厦才会屹立不倒。非英语专业学生在英语的学习过程中，不能有意识地规划调整自己的词汇学习计划，对于“猜测策略”和“翻译策略”被广泛使用，然而英语中的“上下文策略”和“练习策略”却不能很好地掌握。说明非英语专业学生在词汇学习中更重视词汇的接受性知识,即更关注词汇知识的量的方面,而对于词汇信息的处理深度不够[2]。

由于英语本身的复杂性和英汉语言的差异性，在写作过程中经常发生词汇拼写错误的现象。由于英汉两种语言在构词方式上的差异和学习者英语构词知识贫乏性，造成写作过程中出现词类错误。拼写错误与词类错误都与学习者学习层次和语言水平成反比，但对于非英语专业高年级学生来说，在写作过程中依旧会出现很多的拼写错误和词类错误。由此，必须加强非英语专业学生对拼写知识的重视,拼写知识制约了英语水平的提高，还要加强扩大词汇知识,加强词汇的掌握,提高英语综合应用能力。

1.2 语言交流

学好英语不仅是简单的语法和语言技能的学习，而是要注重学生之间的交流。非英语专业学生受中国内敛、含蓄、谦虚的文化传统影响较深，不愿意在课上回答问题，与老师交流少；非英语专业学生在学习英语过程中，主要以考试为中心，不会利用所学英语研究专业眼前成果；由于学校教学环境、教学资金的限制，仅仅能为英语专业的学生提供与外教交流的机会，非英语专业的同学采取大班授课，英语学习的语言交际环境不能给与保障。同英语专业学生对比发现，非英语专业学生课堂内及课堂外交际意愿都较低，如果学生缺少交流意愿，英语的学习只会止步不前。

1.3 语音实践

英语专业学生与非英语专业学生在语音实践上存在巨大差异。非英语专业的学生语音的学习基本上未被重视，造成他们语音知识困乏，对发音了解甚少，基本上没有没有开音节闭音节的概念，不知何时该连读、失去爆破或不懂强弱式等[3]。语音是交际的基础，它与外语词汇的学习有十分重要的关联，正确的发音不仅可以帮助学生记忆英语词汇,还可以加强学生的的语境的联系。学生如果提高了自己的语音水平,那么学习英语的自信心也会提高,英语成绩也会随之提高。

因此，为了加强非英语专业学生的英语水平，必须从学生的语音实践、语言交流、词汇记忆几方面进行调整。

2 词块教学法

2.1 概念

词块教学法这一概念虽然被广泛使用，但到目前为止依然没有一个明确的定义。通过对我国数据库的检索结果探究，发现有词块、语块、组块、套语等多种说法，由此说明了看出之一现象的多面性和复杂性，一般来讲，词块三大特性为词块共现的频率性、词块储存和提取的整体性、以及词块可记忆的韵律性[4]。

2.2 词块教学法在词汇记忆中的应用

2.2.1 词块对词汇有着理解与记忆的作用。

人在学习词汇时，采取词块记忆法，即将新学的词汇与已有词汇形成相互联系的网络,就会形成较大的信息单元短时记忆的新信息储存于长时记忆中,加深对于新词的记忆以及已记忆词汇的复习。由此，词块的学习将有效的扩大词汇的记忆与存储。在某一特定的语境中，词块记忆比单个的单词更容易记忆和理解，会显著提高词汇的准确性和词汇的理解能力。词块的使用还有利于学习者克服语际负迁移现象，加深对英语语境的的把握，减少错误的发生。

2.2.2 词块对词汇搜索和使用的作用

词块作为相互关联的语言组成的构件，在使用过程中，不局限于个别的单词，一般情况下会在特定的语境中表现其语用功能,由此在提取时就会大大的降低词汇搜索的难度和时间，还能够有效提高词汇表达的准确性和流利性，还可以增强增强词语表达的得体性。

2.3 词块教学法在语言中的应用

词块具有很强的语言生成力，能有效地提高学习者语言知识水平,在一定的语境下，扩展了词汇量和词汇短语正确性，促进了运用语言进行交际的能力。只有学习者大量接触真实、自然的语言，并在符合社会交际的情景之中使用这些语言,才能发展实际运用英语进行交际的能力[5]。在教学过程中，应该将重心为老师逐渐转化为学生，通过加强学生的语音实践课或者在上课过程中，采取情景模拟、游戏、角色表演等活动形式加强外语学习氛围，减少机械的句型操练。经过多次练习，学习者的交流意愿就会增加，听说读写能力都会得到稳步的上升，随着人们的长时记忆能力的逐渐提高,学习者就会在相似的交际场合使用模拟情景中频率很高的常用语,在此基础上还会创造出更多的新句子,可以做更多的交流。随着时间的延长，对词块的掌握越来越熟练，使语言交流形式更加丰富和顺利。

3 结论

词块教学法体现了外语教学理论和思想方面的转变，将课堂重心逐渐向学生转化，使英语课不在机械的句型操练和老师的枯燥讲解，可以加强非英语专业学生学习词汇的准确性和记忆性，可以熟练的将词汇重新组合并且流畅准确运用语言中，促进了学生学习英语的兴趣，解决了非英语专业学生学生词汇拼写错误和词类错误，交流意愿低，语言交际差的弱点。由此，词块教学法在非英语专业学生教学是可行性。

[1]苏若菊.大学生非英语专业学生自主学习能力培养策略研究[D].辽宁师范大学，沈阳，2011.

[2]刘春媛.英语与非英语专业学生词汇学习策略的对比研究[J].继续教育研究,2011,1：107-107.

[3]彭宁红.英语专业和非英语专业学生语音学习策略差异研究[J].外语学刊,2014,2：107-107.

[4]陈文祯.词块理论在大学非英语专业词汇教学中的实践研究[D].内蒙古师范大学，呼和浩特，2011.

[5]黎宏.词汇教学法与英语学习者语言能力的培养[J].外语界, 2005,2：62-63.