超越身体规训：军训教育性的缺失与复归

摘    要  军训作为学生接受国防教育的基本形式，目前存在的主要问题是囿于对学生身体简单、机械的规训。这种规训使得军训缺失了作为一种教育形式应当具备的教育性。复归军训的教育性本色，应当从军训师资、内容、方式及管理等多个层面入手予以改革。

关 键 词 军训;身体规训;教育性

作者简介 周小李，武汉工程大学高等教育研究所，教授

自1985年军训在我国大学和高级中学试点，至今军训作为一种教育实践已走过了30年历程。在这30年时间里，军训传递着激情与正能量，留给无数学子美好回忆，但与之相关的各种问题也被不断曝光：学生晕倒、受伤甚至猝死，教官与学生发生冲突，军训内容及方式备受争议，等等。

军训实乃一种教育形式，这一认定不仅因其被教育管理部门明确定性为“是学生接受国防教育的基本形式”，更因其是以在校学生为活动对象，是有目的、有计划、有组织的。既然如此，作为一种教育形式的军训，其实然与应然状态如何，理当成为反思军训时必须正视的问题。

军训现状反思：身体规训

有关学校军训的法规规定：小学生与初中生主要训练基本的队型排列;高中生在队型排列的基础上，训练内务整理和紧急疏散等日常能力，并开展国防知识讲座;大学生则接受正规的军训，包括射击训练。不过，事实上，各级学校新生军训的主要内容还是队形排列，包括：正步走、齐步走、敬礼、向左/右/后转;辅助性内容则是军体拳、合唱军歌或拉歌及内务整理。

校园军训的画面经常是这样的：从远处看军训队列几乎不存在个体差异，全都是统一的迷彩服、军帽军鞋;无论行动或静止，队列都保持着线条笔直的几何图形;每个人都昂首挺胸、目不斜视、腹部收紧，等等。

所以，身体是军训的直接对象，是军训的客体。现实实践中的军训，其实质是对学生身体的规训。所谓身体规训，借鉴福柯的研究，可以理解为对身体某些部位的运动、姿势及速度予以强制性控制。[1]这种控制身体的力量实际上是一种来自强者或权威的权力;身体被权力控制的标志就是其力量不得“为所欲为”，而必须按照一定的标准去组织、运动或展示。那么，学校军训为何着力实行身体规训？溯其根源，可以归结为如下两点。

其一，身体规训是军训的固有传统之一。正规军队的士兵都必须经过身体改造的过程，即通过操练改造身体的“不合格”，如懒散、随意、迟钝、瘦弱等。基于对身体各个部位活动时间、空间及力度的精细限制，军队通过严格操练创造出符合战争和统治要求的军人体魄。操练中的身体规训也隐含着权力政治学，因其目的不仅在于造就强壮、驯服和高效率的身体，更期望达成精神上的统一和控制——其假设就是：通过无条件地服从指令和快速完成高度统一的肢体动作，能够培养士兵绝对服从上级和集体的品质。

其二，身体规训也是教育的古老传统之一。教育界一直流行着这样的信念：改造学生的衣着服饰甚至发型，控制学生身体活动的时间、空间及方式，不仅有助于实行高效率的教育管理，而且能够实现对学生精神世界的改造。现代体育发轫之际，“幼稚者以游戏体操发育其身体，稍长者以兵士体操严整其纪律”，其旨归亦在于“守秩序，养威重，以造成完全之人格。”[2]当政治教化与知识介入在教育中的纠结或交融日益加深时，教育中身体规训的机制也愈来愈复杂和精细，除了常见的静听、久坐、大量书写等策略，极端的做法还包括诸如禁止“自习课抬头、上课喝水、自习课说话……”。[3]严密管制学生的身体之所以普遍地成为教育者热衷采纳的教育手段，其价值和意义往往被预设为可以养成“守纪”的品质以及完成智力上的训练，并最终实现在高度竞争性考试中获胜。

学校军训希望造就的理想化身体是怎样的？从客观现状来看，这一理想身体与军队旨在造就的合格士兵之基本特征较为相似，主要体现为服从、强健、耐苦及去个性化。塑造这种理想身体的技术，主要有如下四种：首先是动作标准化，每一个动作几乎都须符合可量化的标准。其次是重视细节，即便对于指尖或脚尖也有精细的规定。第三种规训技术即集体化，所有关于身体动作的要求都是面向整个集体，单一个体达不到标准即集体达不到标准，某一个体的失误或落后往往导致整个小组受罚。最后一种技术即创设艰苦环境，比如选择在烈日下站军姿，或在条件简陋的军训基地封闭式训练。

所以，当今学校军训针对学生身体的规训呈现出显著的简单、机械的特征。有规训就有抗拒，抗拒身体规训的方式除了学生的逃避、逃离或反抗，还包括军训自身出现的娱乐化倾向，譬如教官组织学生集体学跳“小苹果”广场舞、排练“花样”队列等。而各种“雷人”的校园军训口号——如“今天军训身体好，明天妹子跟着跑”“装病毁一生，偷懒穷三代”“刻苦来训练，必成高富帅”，也在某种意义上昭示着以爱国主义和集体主义为目标的军训，今日正面临着困境。

军训教育性的缺失

当今我国大学及中小学生军训的主要弊端，即仅仅着力于甚至囿于对学生身体的规训。这种规训导致军训背离了其作为一种教育形式应有的教育性。此处所谓教育性，包含着赫尔巴特“教学的教育性”之教育性的基本内涵，即反对空洞的说教和严格的纪律，主张激发学生内在的学习兴趣，尤其强调“智力活动”的存在。除此之外，本文 教育性还包含如下内涵：陶冶、启迪、养成、教化等教育行为;目标指向作为完整的人的知识、能力及品质的全面培养;遵循人身心发展的客观规律;坚持循序渐进、因材施教、理论与实践相结合等基本原则。

身体规训尽管久已存在于学校教育中，但随着教育对人的生命活力、个性发展及精神自由的日益重视，规训难以达到教育性目的的弊病遭致了痛陈和批判。之所以如此，主要在于规训的显著特征即强制，其目标指向的是思想停滞、个性同一和精神服从。[4]

反思今日学校军训教育性的缺失，可发现如下具体问题的存在：军训内容单一，几乎仅限于队形队列操练;军训方式简单机械;未充分考虑不同年龄阶段学生身心发展的特殊性，内容和方式均“一刀切”;狭隘理解和片面强调“吃苦”;忽视学生兴趣和个性;脱离学生生活世界，实用性不足;忽视学生基本军事素质和能力的培养;严重脱离现代化国防科技;军训教官作为教育者的素质有待提升。

事实上不少国家实行的学校军训，早已突破了对学生身体简单、粗暴和机械的训练，而是紧密结合现代国防科技发展趋势，充分彰显出国防教育的教育性。

美国自20世纪50年代末普遍推行的国防教育法，其核心内容即大力支持发展科学技术教育，为美国国防安全培养高科技人才。美国仅在高等院校实行的学生军训相当专业而系统，重点培养参训学生的领导能力、解决问题能力、战略筹划能力和作为军人的职业道德。[5]

在俄罗斯，即便是面向青少年儿童的军训，打靶、射击、拆装AK系列步枪等科目也只是基础课程，学生还学习野外生存、紧急疏散、战地营救、防生化核武器攻击等实用技能，以此种种项目提升学生军事素养和行动能力。[6]

韩国学生军训虽严格规范，但相当丰富和实用。军训常见科目不仅包括负重远足、长途拉练、雪地或泥地操练，还包括渡河、野营、夜间登山、野外生存。[7]循序渐进而系统的学校军训，其目的除了锻炼体能、磨砺意志、培养团队精神，还旨在培养与军事和生活息息相关的各种技能，如逃生、自救、急救等。

分析美俄韩等国的学校军训，不难发现其并未抛弃对学生身体的规训，但其军训的目的和核心内容不是身体规训，而是激发和满足学生的军事学习兴趣，以及培养和提升与军事相关的素质和能力。更值得我国借鉴的，是这些国家学校军训对儿童和青少年活泼好奇天性的尊重，以及基于这种尊重而精心设计的丰富多彩、深受学生欢迎的军训科目和军训方式。

反思我国大学及中小学践行多年的军训，不得不承认已落后于世界强国。我国学校军训改革势在必行。

复归军训的教育性

改革现行军训的路径即超越身体规训，复归其教育本色即教育性。超越身体规训并非指完全摒弃身体规训，事实上对于军训而言，一定程度的身体规训是有必要的，也是有意义和价值的。但是，作为一种教育实践活动的学校军训，不应滞留于或局限于身体规训，更不应以身体规训为主要目标。应然的选择是还原军训本应具备的教育本色，将更多的教育元素融入身体规训，改变身体规训重在“训体”的本质特征，将身体规训升华至“育人”活动。

笔者认为，体现教育本色的学校军训至少应从如下诸方面实施改革：

其一，就军训师资而言，应选拔军事素质过硬、同时拥有教育学理论素养和教育实践经验的军官进入学校担任教官。因为教师是教育活动的主体，是引导者和组织者，作为军训的教官必须具备教师应有的知识和能力。拥有高水平学校军训体系的国家都相当重视教官的素质，譬如美国高校军训教官必须拥有学士以上学位，高级别的负责人甚至还必须拥有教授职称和军事学博士学位。[8]

其二，就军训内容而言，则应根据不同年龄阶段学生设计符合其身心发展规律的训练科目，并本着循序渐进的原则进行整体规划和设计，以确保整个学校军训的连续性、整体性及发展性。在这一点上尤其可以借鉴美俄韩等国的实践经验，小学军训内容注重联系日常生活、重视学生兴趣、尊重其活泼好奇之天性，而中学及大学军训内容，则充分体现现代化、全球化及战略化特色，并进一步强化实用性和技能性。

其三，就军训方式而言，必须重点改革目前指向学生身体改造的那些单调、粗暴及机械的训练方式，引进更为多元和丰富的训练方法，以激发学生参与军训的热情，同时提高军训的教育质量。负责和组织学校军训的相关部门和人员，应当深入研究和总结各种行之有效的军训方法，既要善于借鉴，还要积极自主研发。

最后一点，则关涉军训的管理问题。事实上到目前为止，无论学校、教育主管单位还是军事部门，各地鲜少成立专门负责学校军训的常设机构，如此必然会影响军训管理的人力配备和资金拨付。因此，积极借鉴他国经验，建立具有长期效应的军训管理机制，也是确保学校军训教育质量的关键所在。

复归学校军训教育性的策略远不止上述观点，更多具有操作性和实效性的策略，还有待教育和军事部门的共同商讨和决策。

参考文献：

[1]福柯.规训与惩罚[M].刘北成，杨远婴，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1999：155.

[2]舒新城.中国近代教育史资料（上册）[M].北京：人民教育出版社，1961：223.

[3]衡水二中违纪行为及违禁物品详解[EB/OL].（2014-09-14）.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4db4dad20102v0cm.html.

[4]王凯.教育性还是训练性：职业教育的哲学思考[J].教育发展研究，2007（9A）：28-32.

[5]李学华.美国军训：不看重队列齐不齐[J].中国民兵，2011（2）：15.

[6]俄中小学生彪悍军训 学习拆AK打RPG[EB/OL].（2013-12-10）.http：//bbs.local.163.com/bbs/localguch/373390892.html.

[7]韩国军训从小学开始：远足、夜间登山为常见科目[EB/OL].（2014-08-28）.http：//china.cnr.cn/qqhygbw/201408/t20140828_516316180.shtml.

[8]代亚军等.美国学生军训特点及其对我学生军训工作的启示[J].国防，2003（10）：51.

责任编辑/黄蜀红