北京市中小学优秀班主任的成长轨迹与规律

刘京翠+王飞+李蒙

摘    要 优秀班主任的成长需要一定的主客观条件;优秀班主任的成长过程是由模仿到自觉的连续阶段性过程、是不断学习、实践、反思和创新的过程、是专业素养各部分全面提升的过程、是其借助外部有利环境和资源实现发展的过程、是不断进行自我发展规划、自我完善的过程。

关 键 词 优秀班主任;成长;轨迹;规律

作者简介 刘京翠，北京教育科学研究院班主任研究中心，硕士;王飞，南京师范大学教育科学学院，硕士研究生;李蒙，南京师范大学教育科学学院，硕士研究生

如何进一步提高班主任队伍的整体素质和工作水平，顺应时代和社会的需求，成为当前班主任研究的中心工作。而总结、梳理优秀班主任的成长经验和智慧，充分发挥优秀班主任的辐射引领作用对于为北京市乃至全国中小学校和班主任群体科学、有效地开展班主任工作提供参考依据，提高班主任队伍整体的育人能力和专业水平具有重要意义。

“紫禁杯优秀班主任”是北京市授予表现突出的优秀班主任的一种荣誉称号。他们虽然来自不同类型的学校（包括普通中小学校、职业高中、民族学校、打工子弟学校、特殊教育学校等），年龄跨度较大，但是他们都热爱教育事业，关心学生成长，在教育实践中有着自己独特的教育理念和教育风格，并且在教育教学领域成绩优异，表现突出。毫无疑问，分析和研究他们的成长轨迹和成功经验将会对北京市中小学班主任群体科学、有效地开展班主任工作提供参考依据。本文主要以2013年第26届北京市中小学“紫禁杯”优秀班主任（共计400人）为样本进行研究。

一、优秀班主任的成长阶段

一名优秀的班主任同时也应该是一名优秀的教师，研究优秀班主任的成长轨迹可以借鉴优秀教师成长轨迹的研究。美国学者伯登等人的研究将教师成长分为生存阶段、调整阶段和成熟阶段。美国亚利桑那州立大学的伯利纳提出了教师发展的五阶段理论，即新手阶段、熟练新手阶段、胜任阶段、业务精干阶段和专家阶段。国内学者也以分阶段方式对教师的成长问题作过研究，这些研究成果和结论对我们分析班主任的成长轨迹有着很好的启示和借鉴意义。但我们也应考虑班主任工作的特殊性和复杂性特点，不能简单套用教师的成长阶段模式。结合班主任成长的阶段性身心特点，以及“紫禁杯班主任”的成长叙事文本资料和访谈资料，本研究将优秀班主任的成长阶段划分为适应期、探索成长期、成熟创造期、持续发展期。

（一）适应期

适应期是新手班主任逐步成长为一名合格班主任的基础积累阶段。在这一阶段，新任班主任的首要任务是要熟悉班主任的工作流程，适应班主任角色，在教育教学中求得生存，将自己既有的教育教学理论知识践行到日常教育生活，并不断探求问题应对策略、矫正已有的教育观念。

适应期阶段的班主任主要包括以下几个方面的特征：（1）与学生初步建立了良好的师生关系;（2）对工作充满热情，对自己的期望值较高，渴望在工作中崭露头角，但由于缺乏教育实践经验，工作中会遇到很多问题与困惑;（3）具有较强的可塑性，渴望向老班主任、优秀班主任学习先进的教育理念和实用经验，并喜欢模仿，处于规范地完成教育任务阶段;（4）凡事喜欢亲力亲为，但是工作效率不高;（5）适应期即将结束的班主任基本可以胜任各项管理工作，基本明确了建立良好班集体的目标并知道如何向这个方向努力。

（二）探索成长期

度过适应期后，班主任开始了个性化特征比较明显的探索成长期。随着实践知识和教育智慧的逐渐丰富，这一阶段班主任不再盲目地模仿他人的做法，他们在工作中有意识地积累和总结教育经验，逐渐形成了自己的带班特色，能够逐步按照个人理念比较独立地处理事情，依据自己的判断对信息作出反应。

处于此阶段的班主任具有以下几个方面的特点：（1）与学生之间建立起和谐的师生关系;（2）能够游刃有余地完成班级管理的各项工作，在初步形成个性特色与教育教学风格的基础上，开始打造有特色的班集体;（3）具备了初步的教育教学科研能力，能够与他人合作取得一定的科研成果;（4）能够在学校的各项活动中崭露头角，并赢得上级领导的承认与肯定;（5）在班级管理的探索中，依然会遇到各种教育难题，如教育理论知识进入高原期、专业角色模糊、专业成长受限等。如果不坚持进步、积极探索，就容易停留在班主任专业发展的高原期难以前进，或者陷入职业倦怠的困境难以迈向新的高度。

（三）成熟创造期

成熟创造期是班主任工作由相对固定化、模式化和常规化走向特色化、创造化的新阶段。处于成熟创造期的班主任具有一定的辐射影响力，他们善于反思、乐于研究，对教育与管理有着自己独到的见解，能够出色地自我解决班主任工作中的困惑与难题，更多地关注学生的长远发展。

这一阶段的班主任具有以下几个方面的特点：（1）无论是理论知识还是实践性知识都很丰富，有着属于自己的教育故事和教育趣事;（2）具备较强的创造精神以及创造能力，能够在日常的教育教学实践中主动发现问题，并依据自己的经验进行批判性思考，从而探索出解决问题的新思路和新方法;（3）他们善于反思、总结、归纳自己的经验，并向外输出，能影响身边的人和远处的人，逐步成为学校及教育系统内有影响的班主任或教育专家;（4）他们用自己的实际工作能力赢得了学生的信任、家长的欢迎、同事的尊重以及领导的器重，体验着逐步迈向成熟的成就感，以极大的热情投身于班主任工作。

（四）持续发展期

持续发展期是班主任得到大家广泛认可并获得“优秀班主任”荣誉称号后的学习成长阶段。“优秀班主任”荣誉称号是学校、社会对班主任工作的承认和赞誉，但这仅仅是班主任成长过程中的一个状态，而不是最终状态。真正优秀的班主任会将教育事业当作人生志业，将班主任工作视为实现人生价值的重要途径，他们淡泊名利、热爱学生、热爱教育、有着强烈的社会责任感和使命感。

终身学习、勤于反思、开拓创新、充满人文关怀是这一阶段班主任的主要特征。班华教授曾说过，育人、育德是精神劳动，是最具复杂性的专业劳动。正是教育所具有的复杂性特点，才需要优秀班主任不能满足于暂时的个人荣誉，而是要把向教育名家学习、向教育名著学习、向同行学习以及向学生学习作为完善自我的终身事业。

简言之，优秀班主任的成长轨迹就是班主任在日常的教育教学实践中不断探索、进取、超越，逐步形成自己独特的教育风格，踏上具有创新性、时代性和专业性的班主任专业化发展之路的历程。上述优秀班主任成长轨迹的各个阶段以及阶段性特征只是对优秀班主任群体成长的一般性概括和归纳。由于个体差异性的存在，不同优秀班主任进入各个阶段的时间不完全相同，各个阶段持续的时间长度也存在着一定差异;在同一阶段，不同优秀班主任提高的速度、所能达到的程度也不尽相同。此外，优秀班主任成长轨迹的各个阶段并不是完全割裂的，前一阶段是后一阶段的基础，前一时期后期已出现后一阶段的某些特征，后一阶段的前期也还保留着前一阶段的部分特征。

二、优秀班主任的经验智慧

从横向维度来考察，成长轨迹就是一个人成长经历过的所有活动，最终构成个人的所有成长经验。

在探求北京市“紫禁杯优秀班主任”成长阶段的过程中，本研究也从众多案例中系统总结出了优秀班主任群体在丰富学生个性、推动学生全面发展中所积累的经验智慧。

（一）育人的智慧

1.尊重、关爱学生

优秀班主任深信每一个学生都是一个个性鲜明、潜力无限的“小宇宙”，他们尊重、关爱每一个学生，设身处地为学生着想，能够用自己的实际行动来感化、激励、教育学生。正是通过与学生真心实意的情感交流，他们才获得了学生的信任与支持。

2.提供个性化教育

由于遗传素质、后天环境以及个人主观努力程度的不同，个体与个体间的差异是客观存在的。“我们教育的重要任务是挖掘学生的潜能，而每个学生的潜能是不一样的。因此对学生我们要因材施教，各展其长。”[1]优秀班主任往往都会在承认、尊重学生个体差异的基础上，及时、全面、公正地分析学生个体差异，在发现学生缺陷的同时更注意开发学生的优点，并为他们设定不同的教育教学目标、内容、方法和评价方式。

3.有效转化问题生

对于那些在思想行为、学业成绩、情感意志等方面低于合格水平，存在各种障碍和问题的学生，优秀班主任不会轻易给这一群体下定论，因为他们坚信每一个学生都是能够教育好的。他们不是整日地抱怨学生存在的问题，而是根据问题学生的心理特征去追寻造成问题学生的成因，并借助家长、社会的力量有效转化问题学生，使他们最终步入正常的发展轨道。

4.关怀特殊学生群体

在学校教育当中，有一些特殊学生群体，如单亲学生、留守学生、特困学生、残疾学生等，他们比一般学生更需要教师的尊重和关心。在“紫禁杯优秀班主任”群体中，有一些班主任是来自打工子弟学校和特殊教育学校，从他们身上我们更能体会到班主任工作的重要性和艰巨性。优秀班主任往往能通过生活上无微不至的关怀、和谐班集体的建设、一如既往的坚持走进特殊学生群体的内心世界，帮助他们克服自卑、孤僻的心理，使他们更好地融入班集体。

5.注重学生长远发展

理想就是人生的奋斗目标，是对未来美好事物的的追求和期望。优秀班主任在脚踏实地完成教育教学目标，处理好日常班级管理事务的同时，也注重培养学生的个性品质，引导他们树立远大的理想，为未来做准备。他们始终以乐观、积极向上的人生态度去感染每一个学生，注重培养学生自信心和意志品质，让学生为未来的成功打下坚实的基础。

（二）创新班级管理的智慧

1.重视创建特色班级文化

班级文化作为一种特有的教育力量，渗透于一切活动之中，它对学生素质的发展具有引导、平衡、充实和提高的作用。[2]每个班的班情和学情都有个体差异性，优秀班主任一般比较重视形成适合班情、特色鲜明、形式多样、深受学生喜爱的班级文化。具有个性化特点的、健康向上的班级文化氛围能够发挥潜移默化的作用，使班集体更加团结、更富活力，使每一个集体成员树立正确的世界观、人生观、价值观，并获得健康成长与全面发展。

2.学生自主管理班级

随着时代进步，青少年学生的独立性和自主性得到明显发展，他们强烈希望能够以主体地位参与班级事务管理。另一方面，班主任也明显感到工作压力大、任务重、琐事多，难以面面俱到地应对。优秀班主任能够在民主平等原则的指导下，尊重、激励学生的主体性，发掘学生管理班级事务的创造力，尝试学生自主管理班级。

3.开展丰富多彩的班级活动

班级活动是指为实现教育方针和教育目标，在教育者的组织和领导下开展的班集体全员参加的活动。学生在丰富多彩的班级活动中，能够提高个人的思想道德素质，显现个人专长，开阔个人视野，增强实践能力，增进班级凝聚力。优秀班主任正是在班级管理中充分利用这种通过学生集体来教育和影响学生个体的教育形式，寓教育于互动，增进班级的凝聚力和向心力，使学生潜能得以开发。

4.巧妙处理班级突发事件

班级突发事件就是在班级工作中突然发生的、具有偶然性的急性事件。班级突发事件的发生往往对班级工作、教学以及学校正常秩序产生不良影响。造成班级突发事件的原因有很多，包括教育方法失当、学生需求未能得到满足、学习压力过大、学生之间关系紧张等等。优秀班主任往往会根据自己对日常工作经验的认识，防微杜渐。而当班级突发事件出现时，他们会在尊重学生、沉着冷静、把握分寸的基础上，探寻事件发生的原因和过程，依据情境和事件性质巧妙采取不同的处理方法，在调整学生情绪、解决矛盾冲突的同时，使大多数学生受到教育。

5.建立新型班级评价机制

传统的学生评价方式过分强调甄别与选拔功能，难以发挥评价机制的导向和激励的功能，更难照顾到学生的个体差异和各项素质的全面发展。优秀班主任往往能够以发展性评价理念为中心建立新型班级评价机制，在班级考核评价中不仅仅关注学习成绩，更重视对学生身体素质、心理素质、科学文化素质以及思想道德素质的发展状况进行科学的评定，帮助每个学生认清自己的长处和不足，激发全班学生发展的内在潜能。

（三）有效整合各方教育力量

1.有效协调校内教育力量

一个班级的管理仅仅依靠班主任一个人的力量是远远不够的，当涉及到德育、心理健康教育等复杂工作时更是如此。班主任的教育措施要获得良好的教育效果就必须得到校领导、科任教师等群体的支持与配合。优秀班主任往往具有良好的组织协调能力，他们不仅重视，而且能灵活处理好与校领导、科任教师的关系，形成有效的教师教育集体。

2.有效整合家校、社会教育力量

除了学校教育之外，学生的健康成长还受家庭、社会等诸多力量的影响。班主任是联结学校、家长和社会三方面教育力量的桥梁和纽带，承担着协调者角色。通过案例，本研究发现，优秀班主任特别重视庞大的家长资源，而且能有效利用。他们通过家访、家长会、家长委员会以及书信等各种方式与家长进行沟通交流，让家长了解自己孩子在校的表现、学校的教育理念、教师的工作细节，并听取家长对教育教学工作的意见，以此争取家长的合作并调动家长参与学生教育的积极性。另一方面，优秀班主任还善于敏锐地把握社会动态，挖掘利用健康向上的社会因素对学生教育的影响，建立学校与校外社会组织的联系，帮助学生走出“象牙塔”，提高学生明辨是非的能力和社会实践能力。

三、优秀班主任成长的影响因素

（一）外部条件

优秀班主任的成长需要一定的主客观条件。良好的外部环境和条件，有利于优秀人才脱颖而出。本研究将从学校文化氛围、专业成长培训、学习成长共同体、教育专家引领等六个方面逐个分析它们对于优秀班主任成长所产生的影响。

1.和谐的学校文化氛围

在影响班主任成长的外部因素当中，学校文化氛围是极为关键的。学校文化氛围涉及学校的教育目标、规章制度、校风、人际关系状况以及校长的办学理念和管理水平等等，这些方面与班主任的成长和发展息息相关。一个好的学校文化氛围能锻炼人、培养人，给班主任一种积极向上、蓬勃发展的激情。在日常的教育教学实践中，班主任的工作事务相对于科任老师更加繁重，需要与人交流和讨论，寻得帮助和支持。在和谐、融洽、合作的学校文化氛围中，教师能够容纳、接受不同的教育理念，并会较快地形成共同的价值观。这种和谐的文化气息有助于班主任对自己的学校以及职业产生认同感、归属感、使命感。另外，班主任的专业成长也需要这样一种自然的、开放的、动态的文化环境，因为这种成长环境不仅允许班主任自由发挥个人潜能和智慧，而且还鼓励班主任进行自我创新的实践。在这样的环境下，班主任教师会体验到自己努力工作所创造的价值，感受到同事和上级对于专业发展成果的承认和肯定，从而更加积极地投身到不断的自我完善当中去。

2.班主任专业成长的系统培训

一方面，班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是沟通学校教育与社会教育、家庭教育的桥梁，是协调各方面教育力量的纽带。班主任能否胜任自己的工作将直接关系到学生的全面发展以及日后的成长成才，并会对学校教育目标的实现产生深远的影响，而班主任素养的高低则是决定班主任工作质量的关键因素。另一方面，班主任会在工作中追求更高的自我发展目标和实现人生价值。这两点都要求班主任必须发展在知识、技能、道德、情感与个性特征等方面的特质，而班主任专业培训的系统开展则是实现这一目标的必要保证。

班主任专业发展培训涵盖很多形式，包括专题研讨式、案例分析式、个别指导式、专题培训式、论坛交流式等等。首先，通过这些形式的专业培训可以优化班主任的专业知识结构，使班主任不仅获得一般教育学知识、心理学知识、学科教学知识等理论性知识，还可以掌握操作性很强的实践性知识。其次，专业发展培训能够转变班主任的专业态度和专业理念，使班主任具备先进的教育观、学生观、人才观以及评价观，帮助班主任在日常工作中做出正确的价值判断和行动。最后，班主任专业培训能够切实提升班主任的专业能力，具体包括组织协调能力、沟通表达能力、学习探究能力以及创造能力等。

3.学习成长共同体的支持

专业化发展背景下的班主任是一个学习者，一个众多外援支持下的学习研究者。在学校环境下，班主任个体发展需要依靠班主任学习成长共同体的帮助。班主任学习成长共同体对优秀班主任成长起着不容忽视的支持作用。在教育教学实践过程中，班主任相互沟通、相互支持、相互学习并进行经验和感悟的交流。在学习成长共同体中，经验丰富的优秀班主任乐于把自己的经验和成果奉献出来，充分交流，实现共享;针对教育问题和科研难题，共同体内集思广益、积极交流，相互影响和启迪，通过合作实现成员的共同进步。

班主任成长共同体有多种形式，其中师徒结对的方式是广大班主任，尤其是初任班主任快速成长的最有效形式之一。对于初任班主任来说，通过优秀班主任的引领可以大大缩短班主任的成长适应期，提高班主任工作的效率。如听取有经验班主任的带班经验，观察学习优秀班主任如何组织管理班级、如何开展班级活动、如何教育学生等等成熟经验，不断将实用经验灵活地运用到自己的带班过程则会很有成效。“紫禁杯”的许多优秀班主任也正是通过这种师徒结对的方式成长起来的。

4.教育专家的正确引领

专家的引领在班主任专业发展的过程中是不可或缺的一个重要环节。一线班主任往往具有丰富的教育教学经验，但是如果没有教育专家进行先进理论的指导和带动，他们就会囿于自己经验的一隅而难以获得新的突破，专业成长和发展往往会因此而停滞。一线班主任与教育专家应该在真诚、平等、合作的基础上进行学术对话、学术交流。在此过程中，两者的观点得以碰撞、交锋、争鸣。经过教育专家的引领，一线班主任的理论视野得以开阔，使他们能够及时、准确地了解到当前教育科学理论最前沿的基本情况，提升班主任的理论素养，以便能准确把握基础教育改革的基本趋势和方向。另外，教育专家的正确引领可以让一线班主任通过对比和反思认识到自己工作当中的优势和问题，在教育专家的积极帮助下探寻解决教育难题的方法，与此同时，班主任的科研能力也会得以提高。

5.灵活、高效的评价激励机制

班主任工作评价是根据学校教育目标，对班主任工作成果所进行的科学的评定。能否给予他们工作合理、科学、公正地的评价，关乎学校的教育质量和学生的长远发展。众所周知，中小学班主任工作繁杂、负担沉重，如果评价方式失当会导致不良的评价结果。而一旦工作成效得不到公正、合理的评价，这势必会打击班主任工作的积极性、主动性和创造性，影响工作效率，甚至产生职业倦怠或者抵触行为。

发展性评价是非奖惩性评价，强调班主任个人在学校组织中的价值，相信其具有做出正确判断的能力，同时承认班主任发展需求与组织发展的完美结合。因此，以发展性评价为中心而建立评价激励机制具有灵活性和高效性。在此基础上采取工作成效考察法、他人评价法、分析评价法、综合评价法和自我评价法等具体方法会激发班主任的工作动机，充分调动班主任的积极性、主动性和创造性，促使班主任内在的活力得以激发，潜能得以开发，竞争意识得以增强。

6.家长及社会力量的肯定与支持

俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”班主任工作的成效不仅取决于班主任自身能力的高低，而且也取决于班主任工作支持系统的完备及其功能的发挥，在这其中家长及社会力量的支持与配合是极为重要的。想要获得家长及社会力量的支持与配合，首先必须加强家校合作。学校教育不是孤立封闭的，而是一项开放的、全方位的社会性活动。为此，加强学校与家长的沟通以获得家长对班主任工作的理解和支持，充分发挥家长作为教育资源的重要作用是十分必要的。其次，要争取社会力量的支持，优化班主任工作的外部环境，学校应该加强与有关部门的沟通，争取各种社会力量的支持和配合。这样一来可以减轻班主任的精神压力和心理负担，使班主任能够大胆开展工作;二来可以使班主任在工作过程中能够充分利用各种资源，为学生的成长创造更好的条件。

（二）主观因素

内因是事物发展变化的根据，外因是事物发展变化的条件，外因通过内因而起作用。优越的外部条件只能提供班主任成长的可能性，而决定班主任成功的关键因素还在于其自身的能力基础和努力程度。也就是说，各种外部条件是否能对班主任成长起到应有的促进作用，以及通过何种方式产生作用，取决于班主任的个体认知与行动。

1.自主发展意识是成就优秀班主任的内在动力

具有自主发展意识的班主任对自身的专业发展有着强烈的进取意愿，并能根据自己的专业追求决定自己的行为策略，一步步地为实现自己的专业理想、才能和价值目标而奋斗。这种自觉的发展意识和自主发展能力，是班主任主观能动性的高度体现。马斯洛的需要层次理论启示我们，每个人都有被尊重、被认可以及自我实现的需要。优秀班主任是一种荣誉称号，是对班主任工作的承认和肯定。成为优秀班主任在某种程度上就可以说是实现了班主任的自我价值。

众多班主任成长实践案例表明，优秀班主任一般具有明确的职业发展目标、强烈的进取精神、顽强的意志品质。而这些优秀特质正是在自主发展意识的驱动下形成的。也正是凭着对优秀班主任的向往和超越平凡的追求，他们才会不断进取、不断超越，最终取得成功。

2.高度的职业认同感是成就优秀班主任的“核动力”

职业认同感是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，它会影响到个体的忠诚度、向上力、成就感和事业心。一个人如果不喜欢自己的职业，就很难忠诚于这个职业，也不可能在工作中感受到快乐。职业认同感实质上就是对职业的情感体验，优秀班主任一般都对班主任工作充满热情，他们热爱班主任职业，乐于也善于做班主任工作。

从“紫禁杯”优秀班主任的成长叙事中，可以发现，该群体具有高度的职业认同感。虽然部分班主任反映在初任班主任时期，由于外部原因“机缘巧合”地担任了班主任，开始存在些许抵触和不情愿情绪，但在其专业成长过程中他们也渐渐地热爱上了班主任这份神圣职业，甚至成为某种“嗜好”。正如任小艾老师所说，“看到人家班主任给学生组织活动，快快乐乐的，心里就羡慕得不得了。我感到了一个教师如果不当班主任，就不能算是真正意义上的教师。”

3.顽强的意志品质是成就优秀班主任的关键

教育活动是一项极具复杂性的劳动，仅有热情是不够的，还需要坚强的意志和不畏艰辛的精神。一个难题光顾，会让一个意志薄弱的班主任的工作热情冷却三分，而对于一个意志坚强者来说，难题正是他成长的催化剂。一个班主任，只有在面对各种类型的学生时不退缩、不畏难、不嫌弃，静下心来研究其成长经历中的关键事件，然后开出良方，对症下药，方能解决学生问题，并在一个个“难题”成为专业型、智慧型的优秀班主任。

4.创新精神是优秀班主任成长与发展的活力所在

创新精神不仅是为了满足社会发展要求培养创新型人才的需要，也是班主任成长和发展的活力所在。优秀班主任往往能够在开展班级工作的时候舍弃传统教育模式因循守旧的弊病，不断更新自己的教育观念，树立以创新精神为价值核心的教育观、人才观、评价观和质量观;努力建构新型的师生关系;在和谐融洽的班级氛围和新颖的班级活动中培养学生的创新意识、创造能力;创新家校合作模式。与此同时，优秀班主任不会满足于自己已有的知识储备和能力素质，他们在教育科研中贯彻创新精神的要求，不断提升自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。

四、优秀班主任成长的一般过程

班主任的成长，需要吸收和借鉴优秀班主任的经验。虽然优秀班主任的成长存在个体差异，成长环境也尽不相同，但是该群体的成长发展还是有规律可循的。

（一）优秀班主任的成长过程是其由模仿到自觉的连续阶段性过程

优秀班主任的成长绝不是一蹴而就和一帆风顺的，而是由一个个连续的阶段性过程组成的。在这个过程中，模仿他人经验几乎是每个班主任不可逾越的环节，尤其是对于新任班主任。模仿他人经验对于班主任成长来说是十分必要的，它能够促新任班主任较快地适应工作。经过探索成长期后，班主任会逐渐发现他人经验的局限性，认识到只有自觉地将自己的教育学、心理学等专业知识应用于实践工作，主动发现问题并寻求解决方法，积极进行课题研究和创造性活动，才能获得班级工作的规律。

（二）优秀班主任的成长过程是其不断学习、实践、反思和创新的过程

从“紫禁杯”优秀班主任身上，我们能总结出一个共同的特点：学习——实践——反思——创新的往复循环贯穿于他们成长的全过程。

首先，只有不断进行专业知识理论的学习，才能够站在更高的起点上进行创造性实践。勤于学习、拓展视野、积累知识是成为一名优秀班主任的基础。只有不断学习的班主任才能把握教育发展的时代脉搏，才能与时俱进地看待学生，才能获得工作上的成功。其次，丰富的教育实践是班主任施展才华、锻炼工作能力的沃土。在教育实践中，班主任以专业知识为理论指导，通过科研探究将经验性知识提升为理论性知识。再次，班主任在积累知识经验的基础上，还要对自己的教育理念、教育实践及教育效果进行深刻的、批判性的反思。这种结合教育实践进行的反思有助于班主任回顾和梳理个人的教育思想及知识，促使自己不断检视自己的行动，从而获得更多的灵感与智慧，提升自身的专业素养。最后，创新的作用在于帮助帮助班主任解决教育活动中提出的新问题和课题，形成班主任自己独特的教育思想或教育方法。

（三）优秀班主任的成长过程是其专业素养各部分全面提升的过程

班主任专业素养包括专业道德、专业知识、专业能力、专业理念和专业精神。经过不断地学习、实践、科研、培训和交流等活动，班主任的专业素养能够得到更新和提升：优秀班主任的成长过程意味着班主任专业道德的完善，更加热爱、关心、尊重、信任每一个学生;班主任专业知识更加完备，一方面能够熟练掌握和运用教育教学基础知识、边缘学科知识和新科学知识等，另一方面能够更加主动地更新自己的知识，不断吸取新知识、新信息;班主任在与学生、家庭、社会的复杂互动中增强了自己的沟通表达能力、组织协调能力、策划能力、学习研究能力以及创造能力;班主任专业理念更加科学，树立正确的教育观、人才观、学生观和评价观;勤奋好学、无私奉献、爱岗敬业、诲人不倦的专业精神在实践中得以逐步展现。

（四）优秀班主任的成长过程是其借助外部有利环境和资源实现发展的过程

优秀班主任的成长离不开外部环境的支持，这个环境一方面包括社会大环境，如和谐文明的社会氛围、终身学习的社会风气、健全的法律制度等，另一方面也离不开民主开放、兼容并包、重视师生共同发展的学校文化氛围。另外，教育领导部门和学校所提供的在职学习、专业培训、物力支持、科研项目，也是实现班主任成长和发展的必要条件。优秀班主任能够将社会、学校环境中的优势资源和有利条件为己所用，使自己获得良好的发展前景。

（五）优秀班主任的成长过程是其不断进行自我发展规划、自我完善的过程

自我发展规划是班主任对自身成长和发展的目标、方向和实施策略进行的设想和计划。在认清自我发展状况和评估成长环境资源基础上制定的自我发展规划，能准确地反映班主任的发展目标、期望、努力方向和成长轨迹，促使班主任充分发掘自身的潜能，帮助班主任获得更高的效能感和专业魅力，从而达到自我完善的目的。众多“紫禁杯”优秀班主任的成长案例都表明，要想在班主任工作中有所建树就必须为自己的发展制定规划，包括专业成长目标与追求、预期效果、专业素养目标的细化、成长各阶段的设计、实施方案与策略等等。这些发展规划不但可以促使班主任认真分析自我，促进反思，而且使班主任有了专业发展的紧迫感，还能促使班主任不断寻找自己在班主任群体中的位置，不断激励自己。更重要的是，规划对班主任的发展起到了具体的指导和监控作用。

责任编辑/齐 欣