浅谈高职院校专业建设与课程改革

张坤平 李莲英

摘要：习总书记在全国职业教育工作会议上强调：“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功、成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视，加快发展。”在这一背景下，高等职业院校建设的核心是专业建设，而专业建设的重心在课程建设。毫不夸张地说，人才培养模式改革是专业建设的重点，课程体系改革是课程建设的重点。

关键词：专业建设 课程改革 人才培养模式  课程体系

一、专业建设的指导思想

为社会主义现代化建设培养高素质的技能型专门人才，职业技术教育应当牢固确立“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，走产教结合、企校合作的改革、发展之路”;要不断深化教育教学改革，努力提高教育教学质量，培养生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才。

二、改革人才培养模式

改革人才培养模式的意义：关系到培养什么样的人、怎样培养人等根本问题，是当前高职教育内涵建设的核心，是一定时期教育思想、教育观念的具体体现，是目前高职教育改革的基本要求。

高职教育人才培养模式改革就是要解决“培养什么样的人才”与“怎样培养人才”两个根本性的问题。同类型的人才或不同类的专业可以采用各自独特的人才培养模式。在教育环境和教育资源方面，学校和企业截然不同，因此走校企合作、工学结合的人才培养模式，结合学校和企业各自的特点，充分发挥学校和企业独特的优势，使学校与企业密切联系起来，培养出的专业技术人才，刚好符合企业需求，达到了学校专业人才培养与企业对专业人才需求的“零距离”衔接的要求。

（一）工学结合的含义

从国际职业教育的普遍规律来看，社会要求学生把学校理论学习与企业实践结合起来，学生时代真正理论联系实际，工学相长，毕业后成为高素质技能型的标准人才，这就是符合中国职教特色的工学结合。

这种“工是手段，学是目的”的工学结合的人才培养模式改革，即学生的动手能力和理论学习两种行为相合作，因此要求院校与企业“零距离”对接，重视学生学习和动手的“双交叉”，加强学生的生产实习和社会实践的培养，这是职业教育技能型人才的最佳育人模式。

（二）工学结合的内涵

既然高职院校人才培养模式改革的引入点是“工学结合”，因此重点在改革教学过程的开放性、实践性、职业性，教学过程中的三个关键环节是实验、实训和实习。它强调的一致性在于校内学习与实际工作，而且将校内成绩考核与企业实践考核两者相结合，进而来探索课堂学习与动手实习的一体化。因此，各高职院校应积极探究和推行引企入校、办校入企、生产教学一体化、2+1、订单培养、工学交替、顶岗实习等有利于增强学生职业能力培养的人才培养模式。

（三）教学过程的实践性、开放性

在教学过程中将企业对职业的要求和技术技能标准引入，强化实践教学环节，这就是所谓实践性;所谓的开放性是指将企业和学校的教育过程两者深度融合起来，在学校学习的过程中引入企业、行业和社会的资源。学校既是大学，又像企业;教师既是教授，又像师傅;学生既是学生，又像员工;学习环境既是教室，又像车间;学习成果既是作品，又像产品。

（四）教学过程的职业性

首先，教学过程不是学科的知识结构体系，而是职业、岗位（群）对知识、技能和素质的综合要求的知识结构体系，是生产过程导向（或工作过程、工作内容、工作任务导向）的知识结构体系。

其次，强化职业氛围，仿真的、模拟的或真实的环境。

三、课程建设与改革

（一）转变课程观念，提升教学能力

1.在课程改革中，要想教学效果有所改变，教师的教学观念必须改变（观念改变—行为改变—效果变化），可以说，教师观念的转变是带有决定意义的转变。

2.教师能力提升方面包括课程开发能力、教学设计能力、实施能力。学非所用、缺乏必要的工作能力是高职毕业生目前的主要表现，对企业来说学生毕业后仅是个半成品，因此造成了企业普遍对毕业生的满意度不高。要想把高职学生尽可能地培养成成品，就要让他们在在校学习期间系统地完成一些典型的、综合性的任务，使他们具备一定工作能力和基本工作经验。

3.从改革目的来说，要转变全体教师观念，教育工作者必须树立能力本位思想，把传统教学的专业学科体系打破，进而构建具有工学结合特色的高职教育专业课程体系。

4.专业课程体系改革的实施途径是推进基于工作过程的项目化，并不间断地开展教师职业教育教学能力培训及测评工作。

5.从项目载体考虑，在教学设计上，教师要学会采用以能力为主要目标，以项目为主要载体的职业教育课程教学设计，教学方法要采用以行动引导为特征，并要多参加完成项目课程的教学活动设计。

（二）教学模式与方法

1.教学模式是教学方法的上位概念，教学方法是教学模式的主要支撑。

2.“理论——实操”相结合的一体化教学模式。所谓一体化是指在模拟的环境中，为了完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，融理论教学，实践教学，生产、技术服务于一体的教学模式。

（三）专业课程体系构建

高职专业课程体系存在的弊端：培养对象偏离、教学内容偏离、教学方法偏离。因此，必须解构学科体系课程体系，重构能力本位课程体系。

1.遵循校企合作、工学结合原则。从企业中来，让学生了解企业需要什么样的人才至关重要。然而，在学校培养人的时候要按照比企业更高的标准，因此构建课程体系时，必须来源于企业标准又要高于企业标准，从企业的工作过程升华为教育教学过程，而并非企业工作流程的简单重复化。

2.能力本位的课程体系主要特征：（1）课程来源于职业实际;（2）在两个目标（专业培养目标和课程目标）方面，两者应具有一致性。总之，教学过程中应首先把专业培养目标逐级分解至课程单元，知识与能力两者都不能忽视，强调对学生知识—能力—素质的系统培养。

3.职业能力培养作为课程体系的主线，多个课程之间必须按能力逐级递进方式进行衔接，不能按照学科知识递进，要以职业认知—兴趣—单项能力（技能）培养—复杂、综合职业能力（技能）培养这条主线来培养人，体现高职教育的系统性和职业性。

4.应用性知识系统。由于工作之间的相关性，并不是学科知识的相关性，因此在进行相应的知识、技能和态度整合时，应以具有教育价值和职业特征的典型工作（任务）为中心，设置课程和组织课程内容，形成应用性的知识系统。

5.采用“教、学、做”合一、理论与实践一体化的教学形式。

四、专业建设与课程建设的成果评价

（一）人才培养质量

主要体现在专业生源充足，人才培养过程顺畅，学生就业好。

（二）专业对地方经济和行业发展的贡献

主要体现在社会回报率，即和企业关系密切，社会服务项目丰富，社会评价高，行业或地方企业向学校捐赠的仪器设备、校企合作共建基地、接受学生实习、提供生产技术信息等方面的数量大、质量好。

（三）教学科研水平

主要体现在专业所获得省级以上教学质量工程项目的数量，即精品专业（特色专业）、精品课程（精品资源共享课程）、教学团队、教学名师，以及拥有的专利技术、教学科研成果和技术服务项目等的数量和等级。

（四）教学资源

实验室、实训室、校内外实习基地、校企合作单位的数量，以及各种数字化教学资源和图书资料的数量等。

五、结语

专业建设和课程改革对高职院校来说是一项复杂的系统工程，但只要我们不断更新建设理念和专业建设观念，建立明确、清晰的培养目标和科学、合理的人才培养方案，加强师资队伍建设，优化建设资源，强化质量意识，就能够建设好特色专业，保证学院的持续发展，为电类行业和社会培养更多、更好的高素质技能型人才。

参考文献：

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[5]张德昕，吴昕慧.关于高职院校专业教学团队建设的思考[J].职教论坛，2009（29）.

作者简介：

张坤平，女，1982.10.10，汉，河南省巩义市，硕士研究生，助教，研究方向：控制理论与控制工程。