浅谈培养学生的自主阅读能力

李慧

摘要：小学语文阅读教学中，教师要重视学生自主阅读能力的培养。本文从三方面就如何培养学生的自主阅读能力进行探究，以期为广大语文教师提供一些有益参考。

关键词：小学语文   阅读教学  自主性   能力培养

一、课前用好导读和预习提示

义务教育小学语文教材在编排上增加了“导读“预习”等内容，体现了编者引导学生主动学习、学会学习的意图。教师如果应用得当，就可以更好地激发学生的学习、阅读兴趣，促进其自主阅读。

教材本身是有机联系的整体。小学语文教材每一单元都依据知识点的分布安排了训练重点，每一篇课文前的“预习”也都是独立的，紧扣单元训练重点的要求。这一重点，教材是在单元之前用“导读”的形式表现的。这就要求教师把握好单元的训练重点，认真领会“导读”与“预习”的总分关系，有目的地施教。

而兴趣是创造性学习语文的心理要素之一。学生有了兴趣才会产生强烈的求知欲望。“预习”中关于课文内容的提示多姿多彩，引人人胜。如《小音乐家杨科》一课的提示语：“这是一个催人泪下的故事。小杨科酷爱音乐，有杰出的音乐才能，可是，正是这个，他送了命，多么可惜，多么不公平啊！”《灯光》一课的提示语：“灯光，我们都非常熟悉，可能平时并不特别注意它。”本课的作者对灯光却有着特殊的感受，这是什么原因呢？《小足球赛》一课的提示语：“一天紧张的学习后，赛一场足球多带劲。”这些内容的提示虽然只是三言两语，却能拨动学生心弦，激发学生的学习兴趣。教师在具体教学中也可以对这类语言加以改造，作为授课的导入语。

另外，教师还要教给学生预习方法。“预习”中提示的一个个学习方法是学生学习语文的一把把钥匙，我们要教会学生领会这些方法，用它们去开启知识宝库。如《鸟的天堂》的“预习”部分，提出了本课阅读的重点和预习要求。课前，我让学生自学，并根据“预习”中的要求，提出课前自学思考题：一是自学3个生字新词，读准字音，划出生字组成的词语，查字典，联系上下文初步理解词语;二是正确读课文2-3遍，想想作者去了几次“鸟的天堂”，看到的景象有什么不同，并把最能体现鸟多的语句画下来。这些提示既为学生提供了明确的导向，又发挥了“提示”在训练基本功、培养自学能力中的引导作用。

教师要用好预习提示，逐步充分发挥主导作用，培养学生良好的预习习惯，使其逐步形成自主阅读能力。

二、课内指导自主阅读的方法

“授人以鱼”不如“授人以渔”。教给学生学习方法犹如教给学生打开知识大门的钥匙，学生掌握了方法才能真正把握学习的主动权，更好地进行自主学习。这也是素质教育的必然要求。课前预习，使自主阅读有了明确的目标，改变了学生课堂上被动的状态，调动了学生学习的积极性。课堂上，我结合知识的传授，有目的、有意识地将学习的方法渗透到了整个教学过程中去。

（一）学抓关键词

题目是文章的窗口，抓住题目的关键字词，可引导学文思路。如《草船借箭》一文题目概括了课文的主要内容。其中“借”是关键词，教师可启发学生以此展开思路，围绕课题质疑：为什么要“借”，怎样“借”，“借”到了吗？这样引导学生顺藤摸瓜，能使学生掌握本课的写作顺序——起因、经过、结果。

（二）学抓中心句

中心句是文章中心内容的结晶，也是理解文章内容的关键。课文的中心句常蕴藏在篇首、篇中、篇末，在篇首起统领全文的作用。如《詹天佑》一文的开头写“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，接着围绕“杰出”和“爱国”两个方面进行描述。中心句在篇中起着前后内容的承接过渡作用。抓住中心句，就能明确课文的主体。

（三）学抓重点段

课文的重点段常常是故事情节的“高潮段”，我们要在教学中引导学生抓住重点段落进行分析、理解，从而让他们把课文各个部分与整篇课文的内在联系弄清楚。如《古井》一文的最后一段，“多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。”这是前面各段记叙的内容自然概括出来的。课文先讲人们常年从古井挑水，说明古井源源不断地为人们做贡献，再讲乡亲们帮助一对老人挑水都不要报酬，说明古井陶冶了人们的品格，使他们懂得应该做一个不计报酬、无私奉献的人。最后一段正是从这两个方面讲了“我”受到的启发。抓住重点段，课文的内在联系就很清楚。

（四）合作学习

课堂教学必须以学生的学习活动为中心。阅读，没有学生的独立感情是完全不能想象的，而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用对相关内容的理解、知识意义的主动建构具有关键作用。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成，久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。这种合作主要是指伙伴之间的合作，当然也包括教师与学生的合作。如在教学《新型玻璃》一文时，教师可先让学生自己读书划出每种玻璃的特点和作用，然后让四人小组自行设计表格，讨论筛选，展示最好的设计表格。交流、讨论后，教师再次提问：“除了书中介绍的新型玻璃外，你们还知道哪些新型玻璃，它们的特点和作用是什么呢？”小组合作，互相介绍，学生就在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，形成了自己的知识、能力。

三、课外抓阅读，拓展阅读空间

叶圣陶先生说过，“语文教材只是‘例子”，《义务教育语文课程标准》对课外阅读总量做了具体的规定：课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。自主阅读能力的培养光靠课本与课堂是不够的，要想让学生真正成为学习的主人，教师应及时将学生在课堂上领悟到的学法和自学兴趣迁移到课外，引导学生开展课外阅读活动。如利用校图书室的有利条件，向学生介绍好书，教给自读外书的基本方法，鼓励学生做好阅读笔记，摘抄好词、好句、佳段，并定期在班上开展阅读成果欣赏、展览，培养其自主阅读的良好习惯。