传播背景下如何提高大学音乐教学的有效性

宁大光

（湖南涉外经济学院 音乐学院，湖南 长沙 410000）

传播背景下如何提高大学音乐教学的有效性

宁大光

（湖南涉外经济学院 音乐学院，湖南 长沙 410000）

本文通过对传播背景下大学音乐教学的简述，以及对其影响教学有效性的原因进行分析，从而提出在这样的背景下如何提高音乐教学有效性的策略，希望对现阶段传播背景下提高大学音乐教学有效性有一定的促进作用。

传播背景；大学音乐；教学有效性；策略

一、传播背景下大学音乐教学概述

（一）教学现状。现阶段，很多大学的学科教育仍然固守着传统的教育模式，与经济和信息传播飞速发展的现状非常不符，导致学科教学效率低下，教学有效性也随之降低，作为大学学科教育的音乐教学，自然也陷入了这样的恶性循环。

（二）教学与传播的关系。首先，音乐教学与传播相互联系。音乐与传播自古至今都密不可分，因为音乐只有通过传播才被人们感知。同时，在生活中人们的音乐表演等通过传播而传向四周，实现了从一个空间向另一个空间的传送，这也体现出传播的意义。

其次，音乐教学与传播相辅相成。音乐教学是由音乐教师有目的、有计划、有方法的组织教学活动，向学生传输音乐学习信息，提高学生的音乐鉴赏能力，从而帮助学生成长为社会所需要的人才。音乐教学离不开传播的参与，并且必须依靠传播来完成，只用通过音乐传播以及相关的知识传播，才能实现真正意义上的音乐教学。当前大学音乐教学的核心应该注重在传播学的基础上进行音乐教学。

二、传播背景下影响大学音乐教学有效性的问题分析

（一）以教师为主体的教学模式仍未改变。大学音乐老师已经形成一套死板的教学方法，不重视新课标教学目标，忽视学生音乐鉴赏能力的培养，不重视教学过程中的师生活动和交流，陷入了“以教师为中心”的教学怪圈，从而导致了“教师费劲教，学生却没兴趣学”的尴尬现象。

（二）课堂教学方法单一，缺乏学习氛围。在现阶段的大学音乐教学中，教学形式主要还是以课堂教学为主。由于教师教学手段单一和呆板，原本应该积极活跃的课堂变得没有一丝生气。音乐教师的理论化教学也限制了学生创造性思维能力的发展。

（三）缺乏对音乐教学的全面认识。很多高校对音乐教学的功能认识不足，不予重视。甚至在有些大学里，音乐课竟然被其他的课程或者考试占用，功能强大的音乐美育教学被忽略至此，不禁让人心生感叹。

三、传播背景下提高大学音乐有效性教学策略

（一）教学与传播相结合。把音乐教学与音乐传播相结合，才能提高音乐教学的课堂效率，同时也有利于学生学习和理解音乐传播中各种各样的音乐文化，有利于实现学生与音乐文化的心灵沟通。传统的音乐教学以教师讲授教材理论知识为主，基本上与学生没有互动。但是传播与教学相结合的教学策略则在注重理论的基础上，更侧重于教师的教学创新，以及学生的兴趣和体验。也只有在音乐教学中把教学和传播合理结合，才能真正提高教学有效性和提高学生的音乐鉴赏能力。

（二）多样化教学。实现传播学在音乐教学中的应用则必然带来一系列的音乐教学方法的改变和创新。这些改变要求音乐教师改变传统的教学方式，充分利用多媒体教学手段，激发学生的学习积极性和参与主动性，同时还要经常鼓励学生走出课堂，在自然中去感受最真实的音乐美。

（三）完善教学评价体系。传统的音乐教学根据学生对知识的掌握程度来对教师的教学效果进行评判。但是如今的大学音乐教学更加重视音乐课堂的教学过程，更加重视老师与学生的互动效果以及学生在课堂中的表现。同时为了让评价结果更加合理，也可以实行自我和互评等多样化评价方式。从传播学的视角来进行教学评价，也有利于促进教师及时改进教学策略，提高教学有效性。

（四）理论与实践相结合。由于大学音乐教学具有独特性和实践性，这要求音乐教学要注重理论与实践相结合的教学策略。从教师方面来讲，教师要为同学们提供大量的参与音乐教学实践活动的机会，让学生们自由地发挥想象力，进行音乐创作。不能只注重课内教学而忽视课外教学，也不能只强调课外实践而忽视课内教学的的必要性。从学生的角度考虑，学生要自觉进行课外学习，要主动地走进生活中的音乐场地，参加一些音乐社团、庙会、教堂等活动，发现和体验生活中的音乐美。

［1］肖玥.浅谈传播视角下如何提高大学音乐教学有效性［J］.读与写教育教学，2014（6）.

［2］宁大光.浅谈传播视角下的大学音乐教学有效性［J］.音乐大观，2013（2）.

本文系湖南省教育科学“十二五规划”2012年度科研立项一般项目：“基于传播视的大学音乐教学的有效性研究”（项目编号：XJK012CTM014，主持人：宁大光）研究成果。

J6

A

1007-0125（2015）06-0192-01

宁大光（1974-），男，湖南隆回人，湖南涉外经济学院音乐学院音乐系副系主任，硕士，副教授，主要研究方向：声乐、音乐教育学。