浅谈高职室内设计实践教学中工作室的运行研究

卞观宇

（广东环境保护工程职业学院 环境艺术与服务系，广东 佛山 528000）

浅谈高职室内设计实践教学中工作室的运行研究

卞观宇

（广东环境保护工程职业学院 环境艺术与服务系，广东 佛山 528000）

本文对高职“工作室”的特点、运行模式、考核方式等进行分析。高职院校要制定课堂教学与“工作室”教学的考核标准，让用人单位更好地选择自己所需的人才，不断地完善“工作室”的培养模式，制定真正符合社会需求的人才培养机制。

室内设计；工作室；教学改革

传统的高职室内设计的培养模式使大部分学生停留在一些理论知识上，使他们对室内设计的了解并不充分，阻碍了他们的发展。在高职院校成立“工作室”可以解决很多课堂上解决不了的问题，它通过实际的工程或者模拟的项目，加强了老师与学生的交流，把所有课程衔接在一起，培养了学生的学习兴趣，同时也加强了学生对专业的了解，对实际工作流程的理解，培养了学生的就业能力和创业能力。

一、工作室制教学模式的运行

“工作室”的教学摆脱了传统课堂教学的束缚，通过实际的工作任务，在老师的指导下，学生以小组形式完成，工作室制教学模式把每个任务分割成若干个特定的课题，学生和老师共同讨论并解决，发挥了学生的主观能动性，加强了老师与学生之间的交流，让学生更好地理解和掌握知识。在“工作室”的教学中，教研室需要老师集体讨论研究出一整套能辅助“工作室”教学运行的特色课程，同时建设一套完整的设计公司管理体系，让学生提前感受“工作”的流程，并通过聘请校企合作企业的资深设计师来校教学，帮助学生完成项目设计。这样学生能快速进入工作状态，老师也能不断提升自己的工作技能，为培养更优秀的学生打下夯实的基础。

二、教学环境的建立

“工作室”的教学环境区别于传统课堂的教学环境。“工作室”所需要的教学环境，可模仿设计公司的实际工作环境，通过实际的工作环境促使学生迅速进入工作状态。材料工作室、效果图设计室、施工模仿空间、教学讨论室等实训化“工作室”是还原真实工作情境的工作场所，这也是工作室教学模式的运行平台。在这个工作室里，学生在老师的带领和指导下，通过与老师的合作与交流，完成一个个具体的工作任务，且视工作完成情况，获得相应的分数，这提高了学生完成教学任务的积极性。较好的教学环境能够提升教学水平。学校通过建立一套布局合理的工作环境，制定有针对性的教学管理制度、学分管理制度、绩效考核制度等，能更好地保障工作室教学的运行。

三、工作室的考核方式

学生完成分配的任务，老师在进行考核时，既要兼顾学生的工作热情和兴趣，又要对学生所完成的情况作出公正公平的评价，因此需要建立一整套合理公正的评价考核制度。我们在制定实训课程项目时，就应该首先在传统课堂上教授一定的理论知识，普及一些实训技能和方法，然后在工作室内完成一个个项目，学生要在实践教学中占主导地位，提高工作能力，最终完成任务。我们将把每个工作项目分为六个阶段，分阶段评分。首先我们将一个班分为若干个组，下发不同的任务，供学生根据自己的兴趣选择任务，学生在老师的指导下收集资料，并进行讨论、思考，制定方案实施的路线图；第二步，学生在老师的指导下最终确定合理的施工效果图；第三步，学生针对方案效果图进行材料分析，并到周围的材料市场进行实地考察，了解相应的价格，并对成本进行综合分析，这一点是学生往往忽视，但在实际工作里非常重要的一步；第四步，模拟施工，老师通过讲授施工的注意细节和方法，让学生对整个施工有一定的认识，以便在以后的工作中做到心中有数。对施工流程进行一定的理论考核，观察学生对这一步的理解程度，进行评分；第五步，施工与设计方案综合验收，老师要让学生真正体会到设计实施的具体细节，必须让学生真正体验验收这一过程，让学生找出自己的不足，并锻炼他们解决问题的能力；第六步，设计实施综合评价，针对学生的完成度、完成效果、解决问题的能力等进行综合的评价与考核。

工作室的教学符合高职教育的总体教学方向，并有效地提高了学生的学习兴趣。学生在与同学、老师讨论的过程中，增强了团队意识，真正提高了职业素质，为以后的职业道路奠定了坚实的基础。

［1］俞伟忠.浅析艺术设计类专业“工作室”制教学模式的构建［J］.实验室研究与探索，2009（2）.

［2］赵志群.职业教育工学相结合一体化课程开发指南［M］.北京：清华大学出版社，2009.195.

G4

A

1007-0125（2015）06-0191-01