九年一贯制学校发展性教育的实践与思考

石忠岩

为实现教育公平，全面推进县域义务教育均衡发展，优化教育资源配置，衔接好“小升初”，近年来，各地不断整合学校资源，纷纷成立了九年一贯制学校。满洲里市第六学校就是2013年10月由片区内的一所初中和一所小学合并成立的一所九年一贯制学校。九年一贯，周期长，学段多，教育对象的年龄结构和生理心理上有较大的差异，显然不是一个简单的小学初中合并的问题。理性地提出“九年一贯发展性教育一体化行动研究”，重新架构符合九年一贯制学校的组织管理体系，是个值得探讨的问题。

一、架构与九年一贯制学校发展性教育相适应的管理运行机制

架构与九年一贯发展性教育相适应的学校管理运行机制，实行“统一领导、分部负责、完善制度、人文管理”的系列化运行机制，做到横向协调、纵向畅通、互相衔接、有机结合，形成整体合力。

中小学在管理上原本有较大的区别，合二为一后，需要探索一种新型的九年一贯制管理体系。学校的做法是：将原教务处、德育处整合为课程管理部，主要职能是组织实施核心课程和校本课程，负责教育教学常规管理和校本教研工作;将原教科室改为课程研发部，主要职能是负责组织教育科研和核心课程的拓展研发及校本课程的开发工作;将后勤、电教整合为课程服务部，主要职能是为课程实施、课程研发以及师生、学校财产提供后勤安全保障与服务;将校务办公室改为课程协调办公室，主要职能是代表校长办公会负责各部的组织协调工作。此外，成立有别于“年级组”的课程学段部，将九个年级划分为低、中、高学段部。学校聘任学段主任，学段主任聘任班主任，由班主任、学段主任聘任教师，并整合教师资源，中小学教师不再“铁路警察各管一段”，要做适当流动，让“死水”变“活水”，做到人尽其才，物尽其用，对每一学段实施全方位管理。这样，既保持了管理的整体统一，又根据不同年级学段的特点进行了区别化管理。

实施扁平化管理，试行部主任负责制、全员合同聘任制、教育教学管理精细制、安全事故问责制、绩效考核奖惩制，调动广大教职工办好九年一贯制学校的积极性。

根据九年一贯制学生年龄跨度大的特点，建立升段激励机制，促进学生平稳健康地过渡。

建立健全学生全程成长记录袋，全面客观地记录学生成长发展的轨迹，以便使学生在各个阶段得到全面培养。建立健全教师的专业成长档案，让广大教师在九年一贯制学校施展才华，专业得到更充分的发展。

二、架构与九年一贯制学校发展性教育相适应的教学运行机制

1.教学管理全程化

课程管理部抓常规工作的检查、指导、分析、总结和评价，做好低中高学段的互相沟通、衔接，保证质量，平稳过渡。对每位教师建立“教学常规档案”。拟订升段验收标准，按阶段的教学目标和任务严格把关，认真评估，每一位任课教师熟悉所教学科的课程标准，明确教学任务和目标;做好低中高互相渗透的衔接过渡工作，教师相互流动，低一个学段为高一个学段打好前期基础，高一个学段为低一个学段做好服务、提供信息，这是发展性教学管理研究的关键性环节。

2.教学研究科学化

课程研发部不仅以制度来保证课题行动研究的开展，而且力求发挥每个人的主观能动性。每位教师撰写教育教学案例、反思、总结（论文），每学年评选、编辑优秀案例论文集，创办满洲里六校电子校刊。

以元认知理论为基础，探索培养、提高学生理解能力及相应元认知能力的有效途径。进行课堂教学模式的行动研究，从理论到操作进行深入实践。

过去，不少学校总是不把活动、自然、手工、社会等作为课程看待。其实，这些课程恰恰适应了社会变革和个体终身发展的需要，适应了发展性教育，这就要求我们改变课程观念与教和学的观念，改变师生关系与教学过程和结果关系。加强综合学科教研组的建设，不以为综合学科教研组是小学科的拼盘，而是进行整体改革，有组织、有建设，齐心协力、共同努力，使校本教研有实效、上层次。课程综合化的改革是顺应国际化社会发展和学科发展趋势的必然结果，也是反思学科体系、突破传统的一种尝试。

3.教学过程素质化

抓住九年一贯周期长的优势，从低年级抓起，着重开展好以下教育活动：

（1）全力开发拓展课程。学校开设了绘画、表演、礼仪、朗诵、管弦乐、小号、航模、车模、交通、瑜伽、十字绣、机器人、科技模型、手工制作、篮足排及乒乓球等二十余种拓展课程。

（2）体育从夯实基础抓起，让师生认识到身体健康的重要性。学校通过开展一年一度的体育节和各专业队训练、上好每一节体育课和各专项体育社团来强化体质。积极改革体育课堂教学，尝试分层教学，发展学生个性特长。

（3）以美育为纽带，高起点、高标准、高品位地美化学校环境，让美育渗透到各个领域。学校设计好一年一度的体育节、艺术节、科技节、读书节、英语节、教学节等。教室里的书柜、板报也要有美感，让学生不仅通过“节”的形式受到教育，而且从中受到爱美情操的熏陶，形成一个互相渗透、互相促进的美育整体。

（4）以艺术教育为突破口，以美育构建音乐、美术的教学。学校以加强艺术教育为抓手，进行美术音乐课堂教学改革。艺术课不仅在课内加强艺术审美欣赏能力的培养，把绘画、欣赏、工艺制作结合起来，向课外延伸，开好拓展课，让学生的作品遍布校园，还积极参与市、盟、区及国家组织的展演活动。

4.教学手段现代化

在课程服务部设立课件制作中心，为新课程改革提供良好条件。鼓励教师录制微课、开设博客，渗透于各科教学之中，做好教学资源的服务。

以多媒体辅助教学、外语情景教学和阅读指导为突破口，积极开展新课程改革，优化课程结构，创设环境使学生更主动参与，特别是低年级的情景教学，寓教于生动、有趣的游戏之中，使学生自由愉快、轻松活泼地学习，培养浓厚的兴趣。

5.教育活动课程化

根据学校的师资、设施等实际情况，积极探索学校教育特色。

（1）学校努力探索九年一贯外语系列教学的模式。深入研究一、二年级的外语课程的开设问题，向“一标多本”自编教材的方向发展。以情景教学、口语训练为主，采用双向立体教学，教师和学生在课堂上都充当主角，发挥主观能动性，让孩子们愉快地学习外语。满洲里市毗邻俄罗斯又是国家重点开发开放城市，对外开放十几年来，与俄罗斯有着深厚的友好往来和教育交流，借助地缘优势和满洲里市与俄罗斯的赤塔、红石、乌兰乌德等城市教育交流的平台，开发俄语校本课程。

（2）学校在一、二年级开设舞蹈、书法、绘画特色课程，排入课表，每周不少于一课时。组建舞蹈队、合唱团、管弦乐队、腰鼓队等。这不仅是简单地掌握一门技艺，而且通过技能知识的学习，还能提高人的审美情趣，促进人的全面发展。

（3）除了田径运动队外，学校还成立了乒乓球、羽毛球、排球、篮球、足球及象棋、围棋等社团。这不仅能使学生掌握1～2项体育技能，而且有助于孩子拥有健康的体魄。

（4）借助“乡村学校少年宫”，学校规划设计了科技类拓展课程，建好了科技实验楼，装备了各专用教室，配齐配好科技、实验设备。为普及科普教育，培养学生的科学意识及科学精神搭建了平台。

（5）广泛开展读书活动，建设书香校园，在教学楼大厅、走廊开放处建了“开放式图书馆”，每班设书柜，建立“图书角”，每周安排一节课外阅读指导课，制订不同年级阅读内容和目标，每年举办“读书节”活动，营造浓浓的读书氛围，形成学生“爱读书、会读书、读好书”的好风气，实现课外阅读的规范化、系统化、专题化。

三、架构与九年一贯制学校发展性教育相适应的教师培训机制

1.发挥自培作用

对青年教师进行全方位的关心帮助，建立以新教师带教制、骨干教师导师制、特长教师培训制为主体的青年教师阶梯式培养机制。把教师基本功系列竞赛和评比活动作为常规工作来抓，把演讲比赛、征文比赛、三笔字比赛以及备课、说课、上课、议课、微课评比、教师沙龙等安排在每年的教学节中，以推动教师教育教学能力的迅速提高。

加强原两校中小学教师的沟通，消除隔阂，加快培养既能适应小学教学又能适应中学教学的教师，让中小学教师做适当流动，互相听课议课，共同展开教研活动。学校积极创造条件，优化中青年教师的成长环境，开展公开性的研讨课和青年教师教学比武课（同课异构），多给中青年教师提供学习和提高的机会，促进他们教学水平的提高和专业发展。

2.建立师德建设管理机制

把“培养敬业精神，提高育人水平，塑造师德风范”作为师德建设的根本宗旨，开展“爱业、爱校、爱生”活动。结合学校实际，学校制定了《满洲里市第六学校岗位设置方案》、《满洲里市第六学校教师工作要求》、《满洲里市第六学校绩效考核和绩效工资实施方案》等，把师德要求与教职工的岗位职责有机结合起来。把师德建设作为文明组室评比的硬性指标，实行文明组室评比一票否决制，把师德建设与教师的岗位聘任、晋级、年度考核挂钩，努力构建团结和谐的人际关系和积极进取、奋发向上的育人环境。

四、架构与九年一贯制学校发展性教育相适应的教育评价体系

教育评价是教育及其研究工作过程中不可缺少的重要环节。有什么样的评价机制就有什么样的教育行为。在进行“九年一贯制发展性教育一体化行动研究”的同时，进行发展性教育的评价研究，不仅仅是为了发展性教育中的教育教学活动进行成绩考查评定，更重要的是为了获得发展性教育的有效性依据资料，并为此项研究向更深层次发展提供充分的反馈信息。

我们也一直在寻找符合九年一贯制学校的针对性较强、比较成熟和全面的评价标准，如评价的整体性、规范性和评价的最优化、多元化等。因为，发展性教育是以学生的全面和谐可持续发展为基本目标，不同于选拔性评价和水平性评价，注重诊断、激励和发展。其目的在于更好地促进学生的成长，促进教师教育教学水平的提高，促进学校得到更和谐、更自主、更优化的发展。只有实现评价的目的与实施素质教育的目标充分一致，评价的效能才能得到充分的体现。对此，我们将进行深入的实践探索与研究。