论大学英语教学思辨能力培养模式的构建

张 浩

(湖北工程学院 外语学院，湖北 孝感432000)

前言

思辨能力已经成为国内外教育、哲学和心理学等学科领域共同关心的热门话题之一。在高等教育领域中，思辨能力更被认为是教育中的关键，被定义为教学的基本目标。在过去二十年，以美国为代表的西方发达国家已经把思辨能力的培养作为高等教育的重要任务。高等教育对于大学生思辨能力的关注，也使得这些发达国家达到了高等教育的重要目标。与国外相比，我国在上个世纪八十年代才引入“思辨能力”的概念，而且我国教育对学生思辨能力的培养，主要集中在学生的基础教育阶段，注重对学生的思辨能力发展研究，在高等教育中还没有普及，具有很多的局限性。在语言教学的过程中，思辨能力显得尤为重要。学生需要这种基本能力，他们需要对问题进行更深刻的思考和分析，表达出个人的观点或对他人的观点的判断。提高学生的思辨能力，能够有效解决学生学习过程中的问题，也表现出了学生强烈的创新素质。思辨能力的培养不仅有助于提高学生的个人能力，更能够促进学生的全面发展，对大学教育改革具有非常重要的现实意义。

1 思辨能力的概述

“思辨能力”这个词在上世纪六七十年代就已经提出来了，作为一种技能的概念，思辨能力可以追溯到杜威的反思性思辨能力，而这个概念的理论基础是苏格拉底的质疑和反思。苏格拉底强调回答问题需要具有一定的深度和识别事实的观点。反思性思辨能力的概念，它被定义为个人对任何假设、观点进行深入思考的能力，被认为是个体决定相信什么或做什么的合理性。在上个世纪八十年代，许多专家和学者共同讨论了很长一段时间，他们进行客观的思考和自我校准的判断［2］。虽然这些专家、学者对于思辨能力的定义是不一致的，但是我们仍然可以看到对于思辨能力定义的共性，那就是思辨的方法和技巧，以及思辨的态度和个性。思辨能力可以被概括为一种反思性的核心能力，通过利用相关的技能和知识来判断事情。对于思辨能力的培养，我们可以从认知的角度和精神方面入手，还要不断加强思辨能力的理论修养，并加强理论的品质和态度。

2 大学英语思辨教学的现状

随着中国高等教育的改革，大学英语教学取得了很大的发展，但是仍然存在许多问题。这些问题主要表现在学生对大学英语学习的兴趣比较缺乏，许多学生对英语的学习处于一个懈怠的状态。根据相关的调查显示，在我国的289 所高校中，有43．2%的学生学习英语的热情不高。出现这一现象的原因主要是因为大学英语的教学目标定位不准确，而且出现一些经常重复的学习内容。但另一个原因是在大学英语的教学过程中，没有充分挖掘学生的思辨能力，不能够促进学生对英语教学的情感本质和认知能力的发展。

在很长一段时间，高等院校的英语教学不注重对学生思辨能力的培养，教学目标主要是培养学生的基本语言技能，使得学生能够通过各种各样的英语水平测试。在教学目标的定位上，教学管理部门和教师对思辨能力的重要性的理解不足，尤其是教学行政部门通常是以大学英语四、六级测试来作为外语部门和英语教师绩效考核指标，许多教师为了完成学校的目标，他们采取应试教学，对学生进行灌输式的教学。对于学生来说，他们认为只要在四、六级考试中取得良好的成绩，自己的大学英语学习就取得了成功。其实，这是远远不够的。至于大学英语课程与教学模式，当前大学英语课程设置比较单一，大多数学校只开设了主修的大学英语课程，很少或根本没有其他选修课程。这是因为，一方面大部分高校必修课所占的学分比较重，无法提供更多的选修课学分;另一方面由于学校的师资力量有限，使得大学英语教学受到了约束，不能够很好地培养学生的思辨能力。所以这种教学方法就会使得学生倾向于重视学习语言技能，他们只注重词汇和语法，而不会重视对自身思辨能力的培养。到最后，学生们取得了优异成绩，但是他们还没有相应的语言交际能力，在沟通的过程中不能够充分进行思考和分析，在此过程中的语言组织缺乏逻辑性和准确性［3］。

3 大学英语教学思辨能力培养模式的构建

3．1 鼓励学生质疑和提问

思辨能力可以通过情感品质表现出来。在教学过程中，学生对老师提出问题和疑问，往往被认为这是挑战，蔑视权威，这在客观上压制了学生质疑提问的积极性，从而使学生养成被动的听、理解、接受一切的学习习惯。学生缺乏分析和思考，逐渐地他们的自信、质疑能力就会下降。培养学生的思辨能力，需要积极刺激他们的想法。教师首先必须转变自身的观念，改变他们在讲台上的“权威”角色，主动和学生进行互动交流，营造一个良好的课堂环境。平等、轻松的课堂气氛更有利于学生的想象力的发挥，促进他们进行分析判断，能够有效地学习。因此，教室应该根据实际教学需要进行灵活布局，最好配备一些容易移动的桌椅，方便开展课堂活动，使学生和学生之间、学生和老师之间进行充分交流和沟通。在实际的教学中，教师应该积极鼓励学生敢于发表自己的观点，同时教师需要对学生的课堂行为进行及时准确的评价，使学生觉得课堂活动能给他们带来成就感和满足感，从而拓展他们的思辨空间［4］。

3．2 将知识学习和语言学习进行有机的结合

根据思辨层次理论，思辨能力是可以进行训练和培训的。学生通过在课堂上进行培训，逐步掌握思辨能力，即自我调节能力。教师应该对学生思辨能力进行检查、调整和评价，使得学生能够充分发挥自己的主观能动性和主导作用，然后通过认知技能训练和培养情感特征，使得他们的认知能力得到提升。

思辨的教学形式可以分为两类:独立课程和内容依托式课程。独立课程指的是思辨训练课程，学生可以选择这个课程进行专业的思辨训练。内容依托式教学取决于外语的教学方法，学生学习外语，将语言作为媒介和工具来获取其他的知识，同时，他们通过学习学科知识，能够有效提高其语言能力和思辨能力。在美国和其他西方发达国家，除了将思辨能力培养课程作为一门开放的逻辑思辨训练课程，同时也加强在不同学科教学过程中的能力培养。然而，设置特别思辨能力培训课程虽然符合系统性思辨训练的要求，但需要更加专业的教师，还需要大量的教学资源，这和我国当前许多高校专业课程面临的师资力量短缺相违背，需要高校加大师资力量的投入。相对而言，开发思辨教学内容取决于教学类型，教师应该紧密结合教学内容，以学科知识为载体，通过一些集成的思辨内容和主题来提高学生的独立分析能力，使得他们能够解决当前的问题。通过教学，能够有效加强大学生思辨能力的质量培训，从而保证大学英语教学目标的实现。

3．3 加强自主学习，鼓励学生进行个性化学习

在思辨能力培养的过程中，教师应该积极鼓励学生进行自主学习，从而提高他们的分析能力、推理能力和评价能力。学习者通过对自身认知过程的调整、管理、规划、监测和评价，做好未来的规划工作，并且实施自我管理、自我监控和自我评价等策略。这是学生进行思辨能力训练和掌握认知能力的自主学习方法之一，而自主学习能够有助于培养他们积极的情感特征。开展自主学习需要注意两个关键要素:一是需要充分调动学生自主学习的积极性，激发他们的学习动机，使其能够真正自愿、自主、独立地进行学习。第二，需要创建独立的学习环境，利用现代教育技术来建立和完善自主学习网络平台。这样一来，学生就能够利用各种教学资源，比如书籍、音频和视频等网络资源，以便于他们学习和掌握语言知识和思辨方法。自主学习方式灵活多样，学生可以在教师的指导下进行选择。例如，学生可以在教师的指导下，阅读某一个英语故事，然后自己可以凭借自身的想象力和创造力来改写这个故事的结局，从而促进他们的语言能力和思辨能力的发展。自主学习的形式也可以采用小组活动的方式。团队合作不仅可以使学生获得更多的信息，还能够使得他们得到情感上的沟通和支持，让他们学会倾听别人的意见，帮助学生理解多种观点和多维地思考问题，从而提高解决问题的能力。学生积极地自主学习，能够为其思辨能力的发展提供强有力的支持，因为自主学习能够发挥自己的主动性，使用现有的知识、生活经验进行独立思考，从而做出理性分析和准确的判断。

结语

总之，在大学英语的教学中，思辨能力的培养不仅关系到学生的全面发展，对国家长远发展战略的实现也会产生很大的影响。长期以来，我国大学英语教学中不重视学生的思辨能力培养，使得学生的思辨能力发展受到很大的限制。在大学英语教学的过程中，高校应该积极构建英语教学能力的培养模式，给学生创建一个良好的教学环境，依靠课程内容，引导学生积极进行自主学习和思考，培养他们的思辨意识，从而有效促进学生思辨能力的培养。

［1］巴红斌，王建陵．大学英语教学中的跨文化交际能力培养模式研究［J］．学园，2014，(30):28—29．

［2］薛莉．分析英语教学中构建思辨能力的培养模式［J］．校园英语，2014，(28):47．

［3］张秀峰，杨恒雯．大学英语教学中学生思辨能力培养的实证研究［J］．外语艺术教育研究，2014，(1):42—47．

［4］王卫群．大学英语教学中对学生思辨能力培养策略的探讨［J］．北京教育(高教)，2014，(9):78—80．