小学数学生活化的理论研究

陈超

合肥市锦城小学

小学数学生活化的理论研究

陈超

合肥市锦城小学

小学低年级学段的学生们认知水平还不够高，上课注意力集中的时间也比较短暂，因而在数学课上教师为吸引学生们的注意力则需要根据小学生们的需要来设计教学。小学生思考问题多从自身角度出发，倘若将数学生活化，让数学知识融入到学生们的日常生活中，那么在学习数学的过程中就是体验生活，这样的教学方式会更激发小学生们对数学的热爱。

小学数学；生活化；环境

任何一门科目的学习最终都是为了生活而服务，数学也同样如此，它就潜藏在我们的日常生活中，我们的买与卖之间数字的计算离不开数学，我们总是选择行走最短的道路，这也离不开数学上两点之间距离最短的理论知识，等等的这些都是用数学在牵引着我们生活。那小学数学又是怎么体现这生活化的呢，下面让我们走进苏教版小学数学课本一起去研究一下。

一、小学数学教材内容的生活化

教师在课堂开始之初都会有一个教学的导入过程，在这过程中，教师可结合所讲课题联系生活，从生活上进行导入，联系生活实际进行问答，抑或是让学生用生活举例谈数学等等，都可以作为导入内容。例如在苏教版小学二年级的数学中，教师在教授“有余数的除法”这一课时，教师可先用学生们已学过的除法让同学们联系生活进行举例导入，接着再由教师在学生所列举的例子中改掉数字，从而以不够整除的现象来展示今天的课题：余数。这样的导入过程，从学生们的已学知识推出未知的知识，也更容易激发起学生们的求知欲。除了教师导入的生活化外，我们在数学课本中也可见例题设计的生活化，如余数的除法中有这样一道例题：把10枝铅笔分给几个小朋友，每人分得同样多可以怎么分？面对这样的例题在教学时，教师可先将学生进行分组操练，让学生们拿出10枝铅笔通过实际操作然后自己得出答案。这样的教学方式既锻炼了学生们的自主探究实践能力，也让学生们产生一种小组合作解决问题的意识。除此之外，还有练习的生活化，教师引导学生在课余之时，同学与同学之间可以拿出不同数量的笔或橡皮来进行操作问答。由于小学低年级的学生认知水平还比较低，因而他们对数字的概念还只停留在整除上，这时在学习余数时，就更需多借助实际实物辅助学生们的学习，让学生们将原本复杂的数字学习转化为生活用品的操作，这样不仅让题目融于了生活，也将题目的难度化难为易了，从生活中去提高学生对数学的学习热情，加强对数学的喜爱。

二、小学数学教学过程的生活化

一个好的教学过程直接影响到学生在课堂上吸收知识的质量，所以教师在设计小学数学的教学过程中可通过各种教学手段将数学知识与生活相连接，教师不仅要通过简便的语言进行教学，还可利用多媒体呈现出教学中所需的道具，或直接通过实物进行展示，还可将所学知识通过游戏操作进行学习，通过创设生活情境引发学生积极思考，活跃思维。这种教学方式主要是考虑到小学低年级学段的学生认知水平比较低，所以他们在解决问题时也通常是从自身的实际体验去思考问题，若将数学问题渗入到他们本身的生活中，不仅能发现生活的乐趣，也从生活的乐趣中体验到了学习数学的乐趣。小学低年级学段的学生注意力还不够集中，一堂课中小学生集中注意力的时间最多只有一半的时间，所以，倘若教师只用讲授法进行教学，那么这样的课堂不仅枯燥无味学生不愿意听，教师一个人也会讲得无趣，而且小学生们一般对一些新事物，教学道具很感兴趣，所以，教师在一定的讲授法后可提供出教具来吸引小学生们的学习注意力，将数学转移到生活中来，培养学生在生活中勤思勤学的好习惯。在教学过程中适当地提供教具，在吸引小学生的眼球的同时，培养学生的观察力，并在观察后让学生就问题发表各自意见，在此基础上还锻炼了学生们的思维能力，表达问题的概括能力，以及思考问题时的自主学习能力，也通过这样的学习品质，借助教学的生活化，培养学生们在生活中善于发现问题，善于用数学思维思考问题，并最终克服困难解决问题的能力，养成在生活中也能独立自主学习思考问题的好品质。

三、小学数学教学环境的生活化

说环境影响一个人的性格，除此之外，一个人的学习能力也受环境的影响，同样小学数学的授课质量也与环境影响息息相关。若将小学数学教学的环境生活化，那么学生不仅不再觉得学习数学是件困难的事情，反之会在生活中体验数学的快乐。小学生一天中大部分的时间都是在学校活动，所以他们对学校的环境更了解更熟悉，教师要引导学生多在学校生活中发掘数学知识，然后将学校的数学知识应用到数学课堂上来，让大家一起讨论各自的发现。比如，教师在讲解几何图形这一课时，就可课前让学生们学会观察校园，看看校园里的建筑都运用了数学上的哪些几何图形，这样在课堂交流时每个学生通过自己的观察都有要发言分享的意愿，让学生们通过各自不同的发现互相学习，也更好地观察了校园，看到了校园的建构。再如一年级学生在学习加减法时，可结合一个班级男女生的人数，让学生们通过数数来算出一个班的总数和男女生人数。家庭环境也是一个很好的数学生活化的环境，如数学在分类上的教学，待学生们回到家中，可让学生对生活用品也进行分类，这种把数学带回家的教学不仅掌握了数学知识，还养成了将物品规整分类的好习惯。社会环境也同样是学生们数学学习的生活化环境，比如当学生们在参观苏州园林时，他们在导游的讲解下可得知苏州园林的设计还是个对称图形。在我们生活环境中，我们可以看到数学无处不在，任何环境都可以是数学的生活化环境。

数学的教学不是刻意的教学，它就在我们的生活中，特别是低年级学段学生们的课本知识，我们可以看到，这些知识教师几乎都可以引导小学生们从生活中去找出答案。数学已渐渐融入生活，它是我们生活中的一部分，数学生活化已是普遍现象。

[1]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].新课程研究.2011(07).

[2]林桂阳.新课程理念下的小学数学生活化教学微探[J].学生之友(小学版).2012(02).