生态体验下品质阶梯课程浅探

吴小波

近年来，北京市延庆一小以生态体验理论为支撑，以生态体验学术委员会专家为导师组进行学术引领，以19项德目为课程框架，层层分解为具体的德育活动选题并形成序列性的实操课程，逐步形成了生态体验下的品质阶梯课程的思想框架和实践操作体系，并采取先做后汇聚、先体验后反思提升的课程开发技术路线，探索出一条在历史中发现—提升—融合—物化—课程化的道路。

（一）指导思想。围绕“诚敬修美德，敏毅成真才”的办学理念，科学架构、系统推进、精细实施，形成学校感动生命、震撼心灵的系列化生态体验德育主题活动体系，使进入一小的学生能够通过六年的生态体验活动，受到螺旋上升的诚、敬、敏、毅品质的陶养。

（二）设计思路。以生态体验理论为思想指引，以诚、敬、敏、毅为四条主线，以中小学生道德成长的19项德目为总纲，以39个生态体验例话活动及资源包为主要内容，以班队会、综合实践和校本教育为途径，以体验活动为主要教育方式，形成螺旋上升的培养序列。

（三）选题框架。选题框架是对多重因子、多个维度综合统筹、立体架构而成。以诚、敬、敏、毅为总纲，与中小学19个德目科学对接，结合学校多年来探索而形成的已有的优秀德育经验和资源，优化与创新而形成。选题框架既关注儿童生命发展中的真问题，又兼顾与自然时序（如四季、天气、物象等）和社会文化背景（如节日文化等）的同步性;既关注同一时间内各年龄段研究主题的发展性、关联性、延伸性和研究工作量的相对均衡性，又兼及总纲下各年龄段选题数量的均衡性，和不同年龄段之间选题内容和教育目标的螺旋上升。

（四）课程目标体系。①总目标。引导学生诚实做人、真诚待人、诚信做事、忠诚于祖国和民族;帮助学生懂得敬畏自然、敬仰民族文化，敬爱祖国、尊敬师长、敬重他人、悦纳自己，开启生命智慧，融通生态关系;在陶养小学生奉献、利他、诚信、宽容、和平、感恩、尊重、孝亲、爱国、勤劳、节俭、环保、合作、创新、规则、自律、知耻、公正和责任等情感、态度和价值观的同时，指导学生敏于行，回归生活世界，从自己做起，从当下开始，改变自己，优化行为方式，学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并培养学生坚持和坚毅的品质，将道德体验和实践内化成稳定的、终身受益的良好行为习惯。

②分目标。从诚、敬、敏、毅四个维度，按照低中高年级围绕30个关键词设定39个目标，标明所属德目，给出选题和活动建议。

（五）开发与落实的途径。在全国生态体验课题组专家的指导下，开发出生态体验理论支撑下的低中高三册校本实验教材，共计39个课例及配套的资源包。所有班主任、德育教师作为开发人员，每人负责1个活动课例的开发。课程开发采取培训、活动设计、实践、反思相结合的方式进行。教师在参与以体验式活动为主导的课程研发与实施的过程中，应关注学生需求，关注教与学方式的转变。教师间、学生间以诚得诚、以敬得敬，师生间以诚育诚、以敬育敬。开发后的课程，主要通过德育活动课和大型仪式体验实施，每个活动例话都围绕一个主题体验活动开展，以破解学生人格和学业发展中的一系列真问题。

通过生态体验下品质阶梯课程的立体架构，学校以深入心灵的教育资源和科学方式，让学生渐次体认具有诚、敬、敏、毅基因特质的现代人格。

责任编辑 徐向阳