生态体验式幼儿道德价值观陶养路径探新

薛小丽

近年来，在刘惊铎、姚亚萍教授的带领下，空后蓝天幼儿园视孩子为独立个体，对适合不同年龄段幼儿的德目进行了甄别筛选，开展了以幼儿自身体验来建立道德判断能力为培养方向的道德陶养教育，对幼儿阶段早期道德观的形成进行了初步的尝试和探索。

一、体验游戏

为了让孩子从外部规则、成人控制的约束下解放出来，使他们从自主的活动中获得道德体验，我们突出了游戏活动的开展。如在“奉献”德目教育中，设计了“给灾区送粮”的体验游戏活动，通过给幼儿观看灾区视频内容，激发了他们帮助别人、献爱心的愿望;通过分组比赛、设置“运粮”障碍调动孩子的参与兴趣;通过相互配合、团结协作提高幼儿对游戏的专注和集体意识。孩子们在忘我投入中，看到别人的方式和策略可能与自己的预料有所不同，于是产生认知上的疑惑。这种疑惑会驱使幼儿思考，从而提升自己的道德辨别力与判断力，重组自己的道德认识。活动中，有的孩子道德判断水平相对低一些，在与水平较高的孩子相处时，就受到了积极的影响，如送粮的小车倾倒了，伙伴们主动来帮忙;障碍物被破坏了，孩子会认真“修复”它;而为队友的加油声也一直没有间断。

二、“德”“艺”相融

蓝天艺术特色一直是空军蓝天幼儿园的品牌，在蓝天演出班和蓝天预备班的带领下，孩子们的表演感动了一拨又一拨的观众。近年来，他们先后多次参加了中央电视台春节联欢晚会、元宵晚会、“六一”晚会和北京电视台主办的各种演出活动，受到了各界人士的关注和高度评价，充分展现了蓝天“小明星”的影响力。为了让孩子们既当好舞台的“小精灵”，又成为演出剧目情节中的“小主人”，我们一方面在编排时把环保、规则、自律、感恩、公正、尊重、诚信、责任等一系列德目要素恰如其分地融入剧情，让孩子们在展现真、善、美的同时，陶养和感染自己的心灵;另一方面，通过组织幼儿扮演角色游戏来帮助孩子体会别人的心理，站在别人的角度体验生活情景，以此让孩子把自己的认识和感受与别人的认识和感受联系起来，学会设身处地地为他人着想，培养同理心。例如，让攻击性行为较多的孩子扮演剧情中常常受人欺凌的角色，使其充分体验受害者的心情和感受，从而理解自己日常的行为对别人可能造成的不良后果;让性格内敛懦弱的孩子更多地去扮演勇敢、坚强的角色，以增强他们的自信心，等等。通过集体的排练和演出活动，使孩子真正有机会更多地介入实际生活场景，在体验中获得道德成长。

三、寓德于“境”

美好环境能滋养美好心灵。在园所环境建设上，我们首先注意创好园所内部“小环境”。一是专家指导定好位。例如：“利他”这个德目，我们针对孩子年龄特点，把大班定位在“为了他人更方便”上;中班定位在“帮助需要帮助的人”上;小班定位在“不打扰别人”上。二是主题推进分步骤。比如在“感恩”德目的实践中，环境设计分为四个主题：第一个小主题“什么是感恩”，给幼儿留出想象空间;第二个小主题“难忘的幼儿园”，通过展现生活情景，让幼儿品味快乐生活;第三个小主题“感恩幼儿园”，通过即将毕业孩子的回顾，引领他们体味离园的感受;第四个小主题“感恩邮箱”，让幼儿以寄信的方式，表达自己的真实情感。三是鼓励孩子勤表达。在我们通过墙饰等形式创设宣传节能环保环境氛围时，不少孩子就发出了由衷的感受。亦乔整理玩具后说：“这是为了干净的大三班。因为我爱大三班。”钱雨彤扶起花瓶后说：“因为我要生活在环境好的大三班里。”在这样的环境熏陶下，班里出现了每天默默整理筷子盒的“筷子标兵”，默默摆拖鞋、摆椅子和帮助别人关好柜门的小朋友也越来越多。

军队营院的特殊性给我们的德育工作提供了额外的便利，在“爱国、规则”等德目研究中，我们带领孩子们参观连队战士叔叔宿舍、参观部队军史馆，组织升旗仪式等，在他们身上悄悄种下了触动心灵的种子。

四、教师示范

《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项游戏活动之中。”这深刻阐明了幼师作为孩子一日生活中的陪伴者、引领者的重要性。园所制定了教师行为规范，引领教师在政治思想、道德品质上以身作则、为人师表;突出抓好党员示范、班长引领“两个重点”，突出党员干部的模范带头作用;坚持开展“弘扬高尚师德——做孩子们喜欢的老师”系列活动，通过讲“我和孩子的故事”，开展“六查六看”“道德价值观陶养”主题研讨等，提高教师自身修养。通过相互感染和促进，老师们普遍认识到：凡道德水平较高的成人，一般都与孩子保持温暖、亲密的关系，善于言语诱导，以理服人，注意提高交流中的民主气氛，对每个个体的看法和意见都进行公正的考虑;发现问题时，重视幼儿自己思考和讨论解决方法，而不是一手包办代替、决断对错，这样孩子的独立判断能力和解决问题的能力会有明显提高;要求幼儿做到的事，自己要先做到，不许孩子做的事，自己坚决不做，要用自己的言行为孩子创造一个文明健康的环境。

五、家庭协同

人类发展生态学模型强调，儿童发展的生态环境包括微系统（如家庭和学校）、中间系统（如家庭和学校的联系）、外层系统（如父母工作的环境）和宏系统（如儿童所处的社会或亚文化中的社会机构和意识形态等）。这些生态系统之间相互联系、相互制约。宏系统的变化影响外层系统，进而影响儿童所处的微系统和中间系统。这启示我们，对儿童品德发展过程中家庭及与其相关的因素的作用非常重要。为此，我们把家长参与和家长教育作为德目研究相关活动的重点。要让家长清醒认识到，孩子是成人的镜子，必须随时检点自己的行为举止，为孩子树立正面形象，优化幼儿心灵，预防成长过程中犯错误;通过家长园地，要求家长树立正确的教育思想，多给孩子有利增强集体观念、劳动观念的实践机会，培养幼儿团结互助、尊老爱幼、热爱集体、艰苦朴素的好思想及初步的劳动习惯。鼓励和邀请家长积极参与园所大型活动，在连续两年的“生态体验式幼儿道德价值观陶养展演”活动中，都有上千名家长和社会人士参与其中，在我们贯穿和融入感恩、奉献、孝亲、利他等德目的演出活动中，家长和孩子们同甘共苦、密切合作，共同受到了感染和触动。为了进一步提升家长的认识，我们发动家长组织了太阳村大行动亲验活动，通过观看太阳村宣传片、参观校舍、捐赠物品、认养树木、购买花卉和手工艺品捐助太阳村儿童等活动，感受太阳村儿童的辛劳，品尝太阳村儿童的劳动果实，体会捐助带来的快乐回报，让家长和孩子们领会了奉献与利他的丰富含义。

对于幼儿品德教育的研究，我们还处在探索和尝试阶段。但我们相信，通过给孩子更多的体验来建立他们对道德的判断，是一条科学有效的路子。

责任编辑  徐向阳