初中文言文教学有效性初探

刘辉

文言文是中华民族的传统文化，其中有许多优秀的瑰宝，犹如香醇的美酒，值得一品，更值得我们学习和借鉴。但现代的中学生，却感到艰涩、难懂，害怕接触文言文。而初中阶段正是学生打牢文言文基础的阶段，文言文教学也显得尤为重要，那么如何切实有效地抓好文言文教学呢？

一、指导学生读出“味”

初中阶段选入教材的文言文篇目，都是值得朗诵的，它们会让初涉文言文的学生感受到文言文的博大精深。因此，首先要做的就是诵读，指导学生在朗读中去感受文言文的“味”，在朗读中去感悟它的内涵和精妙。

（一）初步“诵”读

学生在刚接触到一篇文言文时，读准字音是关键，把不认识的字词标记出来，然后查阅工具书。特别是文中出现的通假字或易混淆的字，还有一些多音字，都值得教师关注。如《童趣》中“虾蟆”应该读作“há ma”而不是“xiā ma”;《木兰诗》中“溅溅”读作“jiān jiān”而不是“jiàn jiàn”。很多学生容易犯经验主义错误而误读，因此读通读顺是学习文言文的基础。在此基础上，就需要反复的练习朗读了，最好是熟读成诵。“书读百遍，其义自见”，熟读有利于学生对文章内容和主题的理解。在练习诵读时，需要注意句子正确的停顿，把握好节奏，要读得抑扬顿挫。如《与朱元思书》是一篇骈体文，以四六句为主，声律感很强;《三峡》多用对偶句式，读来琅琅上口。对于这些节奏感很强的文章，老师要鼓励学生在熟读成诵的基础上读出语气。

（二）深入“悟”读

“悟”读重在先“悟”后“读”，这里的“悟”指的是对文章内容的理解，是对文本中作者情感的感悟。初中阶段的文言文，或写景抒情，或叙事写人，或咏史明志，这都需要对文本深入理解后再次进行诵读。这时的诵读，需要融入自己的情感，要做到声情并茂，读出语感。语感来源于节奏、语气与情感的汇集，只有悟出作品的内涵，才能读出文言文的“味”。例如在教学《醉翁亭记》一文时，通过对文本的解读，让学生感受到作者随遇而安、与民同乐的旷达情怀，那么在朗读时，学生的头脑中就能构想出这样一位与民同乐的醉翁形象，他的那种洒脱、超然便会随着诵读缓缓而出。

二、引导学生品到“髓”

现在的文言文教学，很多老师要求学生能通译全文，能理解重点字词的含义，能理解主题就可以了，却完全忽视了文言文的美。经过数千年的文化积淀与洗礼，余留下来的文言文都是精华，我们要将这传统文化继承下来，定要吸取其精髓，所以在教学中要慢慢引导学生品到“髓”。

（一）品人文之美

初中阶段的文言文，富含着丰富的人文精神，值得一品。例如有的教我们做人之道，如《论语》中“己所不欲，勿施于人”，《鱼我所欲也》中的“舍生取义”等;有的教我们学习之道，如《愚公移山》中告诫我们要持之以恒，《送东阳马生序》一文，作者用现身说法告诫现在的青少年要刻苦学习，要能吃得苦，这对现在生活在“温柔乡”中的青少年是极好的教育。这些鲜活的事例会让每位学生为之动容，受到心灵的震撼。所以，在教学中我们要让学生走进作者的心灵，与古代明贤进行心灵的对话，让学生在明贤的感染下，受到情感的熏陶，获得人生的启迪。

（二）品语言之美

文言文语言之美馥郁芳香，令人神醉。可在实际的教学中，学生却认为文言文语言艰涩难懂，拗口难读，对其心生厌倦，究其原因是因为他们没有感受到文言文语言的精妙。古文中很多篇目都能配乐朗诵，这本身也就说明了语言之美，切身体会，有的如涓涓细流，缓缓而出;有的如波涛汹涌，气势磅礴。品语言之美，不仅可以提高学生的欣赏品位，更能提高学生的语文素养，何乐而不为？例如《满井游记》一文中，“山峦如倩女靧面”“曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得”等语句，这些美妙的语言让天地间的万物充满了灵气，让我们感受到自然的美景，作者的喜悦之情溢于言表。“一切景语皆情语。”所以，在教学中要多引导学生对语言进行挖掘、欣赏，让学生感受到语言之美，从而提高文化修养！

三、督促学生练到“位”

文言文教学离不开练习，在《新课程标准》中也强调“要重点考察学生的积累和运用”，大量的阅读与积累是必不可少的。在教学中，教师要适当地督促学生进行必要的练习，让学生经历一个从量变到质变的过程，这样学生才会对文言文心领神会，产生亲近之感。

（一）深度加工材料

深度加工材料需要学生自行对所学过的知识进行概括、总结、迁移。平时可让学生对每篇文言文中出现的重点实词和虚词进行归纳，特别是文中出现的一些特殊文言现象，如通假字、一词多义、古今异义、词类活用等进行总结，放在一起比较，深度加工，这不仅有利于知识的记忆，更有利于学生学习能力的提升。比如“亡”字，读wú时在《愚公移山》中作为通假字，通“无”，解释为没有之意，读wáng时在《智子疑邻》中解释为丢失之意，而在《陈涉世家》“或以为亡”中解释为逃跑、逃亡的意思，这都需要学生自己去整理，在大脑中建立知识库，进行深度加工，这样才能事半功倍，才会更有效。

（二）拓展阅读范围

由于课内文言文都是在师生共同探究学习的情况下完成的，教师会对其精讲精练，保证学生在考试中几乎不失分，但学生独立面对课外文言文就会有无从下手的感觉，所以平时有必要向课外阅读“进军”。教师可适量补充课外文言文，选择趣味性强的，有一定哲理或教育意义的篇章，也可选择一些寓言小故事、神话传说等，要循序渐进地扩大学生的阅读量、阅读面，让他们厚积而薄发。

对于文言文教学，“读”“品”“练”这三个环节是相辅相成的，它会让教学更深入一些，更有效一些，也会让学生更容易汲取文言文的精髓，真正地领会到文言文的魅力，从而不断提高自己的文化内涵与修养！

（刘  辉  江苏省徐州市铜山区单集镇中心中学  221100）