亲子分享阅读及其影响因素

李晓++李天钦

摘要：亲子分享阅读一直以来是儿童阅读研究的重点内容，国内外大量研究已证实亲子分享阅读能够持续地促进儿童语言、读写能力的发展，并且亲子分享阅读的这种作用受儿童所处的家庭读写环境、亲子互动阅读的质量与时间等因素的影响，这些影响因素将为教育实践提供重要的理论指导。

关键词：分享阅读；影响因素；亲子

分类号：G44

分享阅读 （sharedbook reading） 是教育家Holdaway （1979） 首创的一种成人与儿童互动式的早期阅读法，以成人和儿童共读一本图画书为主要形式，具体可以由成人读给儿童听，或儿童与成人一起读，或成人与儿童轮流读，或由儿童读给成人听。分享阅读主要强调不以学习为直接目的，在轻松愉快的气氛中共同享受阅读的乐趣 （伍新春， 李虹， 舒华， 李文玲， 2005）。之后，Whitehurst等 （1988） 在分享阅读的基础上发展出一种新的干预方案——对话式阅读，主要强调提高成人与儿童的互动水平是提高阅读效果的关键。亲子分享阅读 （parentchild sharedbook reading） 是指在家庭情境中父母和孩子共同阅读故事书或图画书的一种类似游戏的阅读活动 （谢倩， 杨红玲， 2007）。在放松愉悦的情境中，父母通过讲述、扮演、游戏等方法与儿童一起阅读。目前已有大量研究证实亲子分享阅读能够促进儿童语言能力与阅读能力的发展。

1亲子分享阅读对儿童语言、读写能力发展的影响到目前为止，大量研究证实，分享阅读对于促进儿童语言能力的发展有至关重要的作用。通过亲子间的分享阅读，不仅有助于儿童熟悉书面语言、理解复杂的句子、提高儿童对阅读的兴趣，更能促进其词汇量的增长，为今后各门课程的学习打下坚实的基础 （Dickinson & Snow， 1987； Sénéchal， Lsfevre， Thomas， & Daley， 1998； Snow， 1983； Hargrave & Sénéchal， 2000）。有研究者对最初参加亲子分享阅读训练的18个月大的幼儿进行了为期2年的追踪研究，发现亲子分享阅读对儿童语言和识字水平的发展具有重要影响，并同时指出，家庭阅读环境、孩子的阅读兴趣、母亲的语言交际特点和亲子阅读中的写作能力实践都可以预测儿童未来的语言发展情况 （Deckner， Adamson， & Bakeman， 2006）。在亲子分享阅读的过程中，儿童不单能获得语言和识字的技巧，而且还能增长词汇、知识和增加触摸书本的经验 （Snow， 1983）；阅读故事书可以给儿童提供与父母交流的机会，例如，儿童可以和父母一起讨论故事内容和插图 （Kaderavek & Justice， 2002）。在阅读的过程中，大声诵读可以提高儿童的阅读成绩以及听、说能力；经常进行亲子分享阅读使儿童更可能使用复杂的句子，增强对文字的推断和理解能力，获得更多的关于故事概念的发展，加强对字母和符号的认识以及培养一种更加积极的阅读态度 （Bus & van Ljzendoorn， 1995）。同时，有研究证实亲子分享阅读对阅读困难儿童相关读写技能的提高也有显著促进作用。在阅读过程中，父母通过鼓励儿童积极参与并且给予儿童积极的关注和反馈，以及根据儿童语言发展能力的高低采取不同的阅读方式进行训练，使阅读困难儿童在字母拼写、词句理解以及写作等方面得到显著提升 （Mason， Kerr， Sinha，& McCormick， 1990）。

针对分享阅读的作用机制的探讨，有研究者提出运用维果斯基的社会文化发展理论来解释，认为儿童在阅读过程中相关阅读技能的提升得益于成人的引导和帮助，成人敏感地辨识儿童的需要，弹性地调整与儿童的沟通，协助儿童明白故事的意义或他们感兴趣的事物 （Mason， Kerr， Sinha，& McCormick， 1990）。也有研究者认为亲子分享阅读的这种方式为儿童词汇的发展提供了理想的增长模型 （Sénéchal， LeFevre， Hudson， & Lawson， 1996）。首先，通过这种互动式的阅读，儿童不仅可以获得丰富的书面语阅读经验，而且读写能力也能够得到重要的发展 （Kaderavek & Justice， 2002）；其次，在成人的陪读下，儿童的注意力会更为集中，在这种互动式的学习过程中，儿童能潜移默化地学到更多表达方式和阅读知识；再次，分享阅读重视反复阅读的效果，通过亲子间的频繁互动和交流，达到儿童对阅读材料的内容、情节以及所涉及到的词汇的理解和掌握。除此之外，亲子分享阅读所注重营造的轻松愉快的阅读氛围能积极调动和培养儿童的阅读兴趣，这为儿童今后阅读能力的持续增长奠定良好基础 （Scarborough &Dobrich， 1994）。也有研究者认为这种阅读兴趣的建立与亲子互动的频次 （Kassow， 2006） 以及父母所使用的主导策略有关，不同的互动策略和技巧对儿童阅读兴趣的激发程度是不同的 （Arnold， Zeljo， Doctoroff， & Ortiz， 2008）。

2亲子分享阅读的影响因素

2.1家庭读写环境

家庭读写环境 （home literacy environment） 被认为是影响幼儿阅读能力发展的重要因素，主要包括家庭藏书量、父母在儿童阅读能力培养中的金钱投入、父母在儿童阅读实践中的指导、家庭投入阅读的时间、父母的教育水平等指标 （Ngorosho， 2011）。

家庭藏书量少会使儿童与书籍接触的机会较少，儿童缺乏广泛的阅读经验，这会严重影响儿童书面语言的发展，并将影响其今后阅读能力的发展以及各门功课的学习 （Scarborough & Dobrich， 1994）。家庭中的学习氛围对儿童阅读能力的影响也是极其显著的，尤其是在遇到问题时父母的关注和反馈在其中发挥着重要作用 （Britto & Brooks， 2001）。

父母教育程度高的家庭可能拥有更丰富的家庭文化资源和亲子文化活动。此外，父母所采取的阅读策略与其受教育水平有显著相关，这将直接影响亲子分享阅读的效果 （舒华， 李文玲， 辜玉曼， 伍新春， 张厚粲， 轩月， 2002）。

2.2亲子互动阅读的质量与时间

亲子分享阅读活动的质量主要表现在阅读过程中父母所采取的有效阅读策略以及所创造的积极良好的情感氛围。其中，有效的阅读策略主要包括父母的阅读风格是否得当，能否准确掌握儿童所能接受和理解的水平。有研究者在对两个幼儿 （年龄均在1岁左右） 的追踪调查中发现，当父母将书面语言转换成与幼儿的理解能力相符的语言，并经常互动讨论书中内容或与其相关的其他生活现象时，儿童对阅读的态度会更积极 （Jones， 1996）。此外，互动方式是否得当也是有效阅读策略的重要指标，如果父母常采用开放式提问，引发儿童的思考，就有助于促进儿童语言理解能力的发展 （Partridge， 2004）。分享阅读要求父母在与儿童互动阅读时， 要积极营造出轻松温暖的氛围，父母、孩子双方的情感交流能支持和调节儿童的阅读经验，促进其阅读技能的提高 （Bergin， 2001）。

亲子分享阅读的频繁程度与儿童的语言技能和阅读成绩有关，研究者发现分享阅读的频率对儿童阅读技巧的发展和关于写作概念的认识有非常显著的影响 （Dale，CrainThoreson， NotariSyverson， & Cole， 1996），并且与儿童未来的读写成绩呈正相关 （Scarborough & Dobrich， 1994）。有研究运用元分析检验了以往43年中研究过亲子分享阅读频率的33个研究，发现亲子分享阅读的时间与质量之间存在相关，也就是说，如果父母能积极地关注并且回应儿童，儿童对阅读的兴趣就会增加，儿童阅读的次数自然也会增加 （Bus， van IJzendoorn， & Peliegrini， 1995）。

3研究不足与展望

回顾以往研究不难发现，已有的有关亲子分享阅读的研究鲜少探讨分享阅读的内在作用机制，大多集中在对儿童早期语言能力与读写能力发展的作用及影响因素上，对内在理论与生理机制的研究不足。国外研究者普遍认为，儿童阅读越早开始，对智力的开发就越有益。但不能忽视的一个普遍现状是，西方发达国家的儿童在早到6个月时就有阅读活动，而中国儿童则普遍要到2岁时才有阅读活动。国外研究者倡导的这种越早越好的思想无论是从实践上还是理论上，都缺乏足够的本土化研究结果作为支撑。

其次， 已往研究的对象较为狭窄。相关研究者选取的大多为白人中产阶级， 对低产阶级和黑人家庭缺少研究，并且在研究中更加注重母亲在分享阅读中的作用，对父亲的角色与作用探究较少。除此之外，所选取的研究对象多为学前儿童，对学龄儿童的研究不足，缺少对阅读困难及阅读障碍儿童的研究，缺少长时间节点的纵向追踪研究，跨语言儿童的对比研究也较为缺乏。

人们对儿童语言和读写能力的关注，促使亲子分享阅读成为热点研究内容，怎样将亲子分享阅读的这种成功经验推广到课堂中去，是今后教育研究的重点，这样才能够使大部分孩子特别是阅读困难的孩子获益。目前西方许多国家都有针对儿童阅读的专项计划与政策，我国在这方面尚处于起步阶段。近年来，随着电子产品的普及，一些心理学家和教育学家与相关领域的研究者一起发展出了“电子书训练模式” （ebooks training format），通过录像指导儿童阅读与学习词汇 （Arnold， Lonigan， Whitehurst， & Epstein， 1994），这种既环保又节省人力的方式迎合了儿童对新鲜媒介的兴趣，取得了很好的效果。期待在未来各个相关领域能有更多的研究者投入到亲子分享阅读的研究中来。