基于MOOC模式的大学英语教学改革的初步设想

赵春曦

摘要：本文从理论上探讨了MOOC模式的特点与国内大学英语教学改革相结合的可能性。英语改革一直是我国教育模式更新的前沿。四六级考试从与大学本科毕业证挂钩到脱钩的过程体现了英语教学在高等教育中已经摆脱了应试的模式，开始了培养语言应用技能的模式。MOOC借助互联网的优势突破了高等教育的地域局限性，但是对于语言学习的技能性培养的可行性还在探讨中。一方面是学习者渴望充分利用网络资源提高学习效率，另一方面是英语学习本身要求个性化培养的特殊性，如何在二者之间寻找到最佳的平衡点是需要理论与实践充分融合的过程。

关键词：MOOC 大学英语 教学改革 资源互补

中图分类号： G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（b）-0000-00

1MOOC的起源及其特点

MOOC是Massive Open Online Course （大型网络开放课程）的缩写。这种网络教学理念最早起源于2006年由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创办的一家非盈利机构提供的免费的教学视频。可汗最开始只是为了方便辅导在异地读书的表妹学习数学，而制作了简短的教学视频放在YouTube上面。随后有越来越多的人开始关注并使用他的视频进行学习，而视频内容也相应地扩展到包括数学在内的更多科目，如历史，金融，物理，化学，生物学，天文学，经济学等。

第一个应用于高等教育的MOOC平台出现在2011年，美国加州斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗把他教授的人工智能课程放在了互联网上，从而吸引了来自190个国家160，000名学生的参与。MOOC的出现，打破了世界著名大学的围墙，使在世界各地的普通的大学生也有机会接触更加优秀的教育资源。截至2013年底，已经有三大提供商（Coursera、Udacity、edX）在网上提供包括哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、普林斯顿大学等在内的全美国同时也是全世界最优质大学的教学资源，而课程参与者则是来自上百个国家的几百万名“学生”。

通常MOOC的教学视频长度在8到12分钟，有时候可能只有3分钟左右。它与以往的电视课程最大的不同之处在于它拥有互动性。每完成一个教学小节，“老师”就会抛出问题等待学生的回答，以检验学生是否一直在关注教学内容并与之保持同步。如果学生的成绩个“过关”，那么他将顺利地进入下一个阶段的学习。

在我国继2013年5月北京大学、清华大学宣布加入edX在线教育平台之后，国内的高等教育领域已经开始感受到了来自MOOC的巨大冲击。虽然目前还没有确切的数据表明MOOC对于传统大学本身，例如它的教学模式，教师队伍，甚至是教学设施的影响究竟有多大，但是至少它使我们认识到，过去几十年中“习以为常的教学方式及其有关的商业模式正在变得陈旧和过时”。（北京大学周其凤教授，2013）。

2目前大学英语教学存在的问题

2.1 统一的教材导致教学模式单一化

从1977年恢复高考后，英语热开始在全国升温。从1983年英语成绩开始100%计入高考成绩以来，大学英语教学走过了30多年。从最早的由上海外语教育出版社出版的唯一权威的《大学英语》教材到目前各个高校普遍使用的针对专业英语，公共外语，网络英语教学的由外语教育与研究出版社，高等教育出版社等众多出版社针对不同教育层次不同学习需求而出版的十几个系列教材，我国大学英语教学一直遵循的是统一教材的模式。即学生们入学后使用的是同一个系列教材，当然学校会根据学生们的入学情况分等级教学。

但是，大学英语不同于中学及小学阶段的英语学习。中小学阶段的英语学习以教授基础知识为主，同时由于我国目前各省市还实行统一的中考、高考制度，统一的教材可能便于学生和教师进行有效率的备考。到了大学阶段，虽然目前我国依然实行全国大学英语四六级统一考试，但是这个考试也已经从原来的作为大学生是否可以顺利毕业的必备条件，调整为各个学校适度把握。 那么统一的大学英语教材就缺少了需要统一教学内容的必要条件；此外，大学生们开始为将来的工作或者进一步深造学习做准备，因此灵活的教育模式势在必行。忽略学生们的个性化需求，千篇一律的统一教材，统一模式必然导致时间和资源的浪费。

2.2庞大的课堂规模造成教与学效率低下

图1-1：1991-2010年全国普通高校专任教师数量（单位：万人）

根据中国青少年研究中心2007年所做“中国青少年人口详数”调查研究显示，高等教育阶段在校学生人数由1998年的340.87万人增加到2007年的1884.90万人，九年间增加了1544.03万人，年均增加比例为20.9%；另一方面，根据中华人民共和国教育部的门户网站（MOE.GOV.CN）数据显示（图1-1），全国普通高等院校专任教师的数量从1998年的40.72万人，到2007年的116.83万人，九年间增加了76.11万，年均增加比例为12.4%。虽然目前我们尚不知道这一期间高等学校专任教师中英语教师所占的增加比例的确切数字，但是根据2007年5月25日四川省教育厅主持的“四川省大学英语教学质量调查报告”显示，四川省30所本科院校共有大学英语教师1459人，而修读大学英语课程的学生人数为233，195人，平均师生比为1：160。师生比最低的学校为1：86，最高为1：227。其中有23所本科院校的师生比高于1：120，17所学校的师生比超过1：150，5所学校的师生比甚至超过1：200。而根据国家教育部提出的高校教师外国语言学科A级标准的合理师生比为1：18（张德化：2008），正常的教学合理师生比为1：25（文旭：2010）.

不合理的师生比，一方面造成教师把大量的时间用在课后批改作业，没有充分的时间和精力进行课堂教学内容的准备，更不用说利用业余时间认真进行学术研究以提高课堂效率改善教学效果。另一方面，大量的学生人数导致了课堂内容没有针对性，只是泛泛的说教，缺乏有个性的指导和提高。

语言学习的特殊性要求英语教师有机会在母语为英语的国家进行定期的语言教学培训以了解该语言在语法结构，词汇增减及用词环境方面的变化，并且结合学习者的不同学习条件进行教学方法的适当调整（弗里曼Freeman D.， 2002），而居高不下的师生比让英语教师没有时间参加培训，也没有机会针对每一届学生的不同需求进行教材和教学模式的调整，导致英语课堂教学内容无法做到随着时间的推移而做的定期更新。

3如何利用MOOC完善大学英语教学

MOOC的出现提供了一种全新的学习模式，学生们有机会不受地区和所在学校的影响了解最新的最权威的知识内容，也有机会和世界各国的学生在同一个专业领域共同学习，从而打破知识学习的局限性。对于相对于传统的英语教学模式来说，MOOC的优势在于以下几个方面：

3.1MOOC激发了学习者的学习内动力，从而提高了学习效率

传统的英语教学模式是以“教材为中心、以教师为中心、以教室为中心”，即“接受式教学”，教师通过自己的知识积累和多年的教学经验，直接把“加工后”的知识传授给学生，学生的主要任务就是熟记这些知识点，当然这看起来是提高了学习效率，可是另一方面，学生的学习主动性被忽略了。根据美国心理学家伯纳德·韦纳（B.Weiner，1974）的归因理论，人们的学习内动力包括“学习者的需要、动机、兴趣、意志、观念等心理因素，这些因素有助于学习者有针对性的获取自己所需要的知识并为此付出巨大的努力”。从“接受式学习”转变为“获取性学习”是MOOC给语言学习者带来的最大改变。

3.2MOOC提供了更多的开放性教学模式和更优秀的更适合的教学资源

MOOC通过网络传播的模式使得学生接受更多教学模式成为可能。“这一代学生从小就习惯了利用技术手段学习和社交”（斯坦福大学达芙妮·科勒， 2011）。目前在大学英语教学过程中，内容最新的语言教材，也在以视频、音频的方式介绍给学生们，但是这些资料的选择取决于教师接触信息资源的程度和渠道。MOOC的出现把母语为英语的国家的真实的生活、时事新闻等直接呈现出来，学生们可以根据自己的兴趣选择学习英美文学、欧美文化，英语语言学等科目，并且和世界各地的学习者就某一个相关论题进行探讨。

4可能存在的问题

4.1技术方面

MOOC的目标是将世界上最优质的教育资源，传送到地球最偏远的角落，让人们能够有更好的职业生涯，甚至提升智能、扩展人脉。（盛岚：2012）MOOC的生态环境中包括网络平台、大学、教师、学习者，以及不可或缺的市场，从生态链的前端环节来看，市场要为MOOC的发展提供技术、资金、应用，从后端环节来看，需要承认MOOC的学习者并且能为他们提供就业机会的公司，从而完成一个教育过程的闭环。（樊文强：2012）目前国内的网络学习还是受到各个学校的网络支持能力和学习时间的限制，同时对于网络课程学习，社会认可程度也是一个现实的问题。哪些课程可以进入MOOC模式，哪些课程需要保留传统的教学方式，都是一个值得探讨并不断实践的过程。对于大学英语学习而言，口语和听力学习因为更多地依赖学习条件是否接近母语环境，而应该更早地进入MOOC学习模式，从而弥补我国在校大学生英语学习重语法轻交流的不足。

4.2对于高校教师资源的冲击

随着MOOC模式的介入，在以学习者为中心构建的教学体系中，英语教师的教学角色应该慢慢地从单一的传授知识型转变为课堂教学者和MOOC学习指导者的双重身份。另一方面，因为学生们在网上参与了MOOC学习，导致教师减少了了解学生学习状况的机会，也会引发关于“人机交流”还是“人人交流”更能促进学生们在学习和社交方面的健康发展的讨论。同时MOOC使得学生们在不同时间不同地点的学习成为可能，也因此造成传统模式“固定时间、固定地点、固定教室”的上课状态受到剧烈的冲击，势必开启对于高校英语教师资源的重新筛选过程。

5结语

MOOC作为一种教育技术的研究对象，是开放教育与在线教育整合的一种新教育形态。目前在世界范围内涉及的学科范围正逐步扩大，从最早的计算机科学类，发展到如今的包括艺术、商业、管理、物理、化学等25个种类科目，从最开始的不提供证书，到现在可以提供线上课程认证书，MOOC以其新型的学习方法和师生关系，为如何进一步深入到高校英语教学改革提供了又一个可能。

参考文献：

1. 单妮娜.大学教师教学精力投入状况分析 《长春大学学报》 2009年02期

2. 张菊玲 略论高等教育大众化条件下的教育质量观 ；北京联合大学学报（教育教学研究专辑）； 2006年S1期

3. 王守仁 王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向《大学外语》2011第5期

4. 四川省大学英语教学质量调查报告 二○○七年五月 四川省教育厅

5. 夏纪梅. 外语教师发展问题综述 《中国外语》 2006年01期

6. 周燕. 高校英语教师发展需求调查与研究《外语教学与研究》 2005年03期

7. Richards J.C. & D. Nunan 1990 Second Language Teacher Education [C] New York： CUP

8.中国教育信息化网

9. 刘继斌. 对我国大学课程教学改革的启示[J]. 高等教育研究学报，2013（2）.

10.樊文强. 基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持. 远程教育

11.盛岚. 数万人中国人上网免费读美国大学 大牌院校纷纷加盟 [N.] 每日商报