体育教学技能训练项目化设计

周红萍，苏家福



体育教学技能训练项目化设计

周红萍，苏家福

(湖北文理学院体育学院，湖北襄阳 441053)

项目化教学起源于美国，盛行于德国，其实质是在教学过程中，教师将需要解决的问题或要完成的任务以项目形式交给学生，学生在教师指导下，以个人或小组的方式完成项目. 基于此，文章以提高学生体育教学技能为主要目标，探讨体育教学技能训练项目化设计，主要包括训练任务、训练内容、训练形式、训练方法、成果展示和评价标准等六个方面. 研究结果表明：体育教学技能训练项目化教学有效的将教师教育方向的课程改革成拓展知识、解决问题、角色过渡、体验成功的新兴课程，实现了理论、实践和就业的零对接.

体育教学技能；项目化教学；课程设计

2006年教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性；要探索工学交替、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式[1]. 文章围绕体育教育专业人才培养目标，针对教师教育方向课程群，根据市场需求，以及岗位的职业能力要求，探索融“引、学、练、评”为一体的体育教学技能项目化教学模式，展示教学改革的新思想、新方法，是顺应时代和市场需求的一项实证研究，具有一定的理论和现实价值.

1 核心概念的界定

1.1 体育教学技能

笔者在毛振明、王皋华、王鲁克、朱希伟等专家和学者对体育教学技能研究的基础上，将体育教学技能操作界定为：体育教学技能是指教师为实现体育教学目标，在体育教学实施全过程中，依据教育理论、运用专业知识和教学经验，所采取的一系列有效行为方式[2-3]. 此概念有两大特点：一是教师的教学技能是由可观察、可操作、可测量的各种外显性的行为表现构成；二是教师的认知结构、对知识的理解、对教学情境的把握、对教学行为的选择等活动构成了一个复杂的心理过程.

1.2 项目化教学

美国著名教育家、哲学家杜威早在20世纪初就提出：人不能通过消极被动地听讲或看书来获得知识，应该在“做中学”. 学生通过参与大量的活动，学会搜集资料，发现问题，提出解决问题的方法并在实践中检验其有效性与可行性. 这一观点为项目化教学提供了理论基础.

项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺伊大学教授凯兹(Lilian G.Katz)博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德(Sylvia C.Chard)博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法. 美国工商管理硕士教育对项目教学法的描述为：它是由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在解决问题的同时，学习和应用已有的知识，在实践第一线培养解决问题的能力.[4]

项目化教学起源于美国，盛行于德国. 德国的项目化教学是将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法. 在教学过程中，教师将需要解决的问题或要完成的任务以项目的形式交给学生，学生在教师的指导下，以个人或小组的完成方式，制定计划，共同或分工完成整个项目[4]. 德国的“项目教学法”为我们提供了方法论上的启示.

本研究借鉴项目化教学理论，以提高学生体育教学技能为主要目标，将4大模块28项具体教学技能[5]设计为具体项目，提出具体任务，在老师指导下，学生以个人或小组形式完成并展示结果的教学形式.

2 体育教学技能训练项目化设计体系和内容

2.1 体育教学技能训练体系

体育教学技能训练体系是指教师为实现体育教学目标，在体育教学实施全过程中，依据教育理论、运用专业知识和教学经验，所采取的一系列有效行为方式的完整系统集合. 根据周红萍、张娟、张华江等研究，将体育教学技能分成了4大技能模块及对应的28项具体技能[5]. 见表1.

表1 体育教学技能体系

注：在2008年研究基础上，增加了分析对象能力、说课能力、PPT制作与展示能力、摄像、播放与编辑能力.

2.2 体育教学技能训练项目化设计内容

在近五年的教学实践中，笔者首先将表1中的4大模块及28项具体教学技能设计为具体项目，然后根据教师教学能力规范、体育师范生实际、现代教育技术和网络信息环境，确定每个技能训练项目的目的任务、训练内容、组织形式与训练方法、成果展示、评价标准等环节，具体内容见表2—表5.

表2 体育教学资源开发技能训练项目化设计

表3 体育教学设计技能训练项目化设计

续表3

表5 体育教学评价技能训练项目化设计

3 实证研究

3.1 实验对象

湖北文理学院体育教育专业2008、2009、2010级每个年级1-3班共180名学生为实验对象，4-6班共184名学生为参照对象.

3.2 实验方法

研究者同时教授实验班和对照班“学校体育学”和“体育教学论”两门课程，实验班学生按上述体育教学技能训练项目化设计进行教学，对照班主要采用讲授课程方式进行教学.

3.3 实验结果

教学竞赛在2012年学校举行的教学技能大赛中，实验班有2位学生参赛，对照班1位学生参赛，实验班学生分获一、二等奖，对照班学生未获奖. 实验班一等奖获得者代表学校参加湖北省高校教学技能大赛获得二等奖. 2013年学校举行的教学技能大赛，实验班3位学生被选拔参赛，对照班学生未选上，实验班3位学生分获一、二等奖.

教师编制考试在2013年全国各地举行的教师编制考试中，实验班学生报考体育教师17名，16名学生通过笔试或面试，有5名学生名列榜首；对照班14名学生参加考试，有10名学生通过笔试，9名学生通过面试.

上述教学实验充分表明项目化教学效果要优于传统的教师主讲式教学.

4 体育教学技能训练项目化要求

4.1 认识体育教学技能训练项目化设计

认识是行动的向导. 只有统一思想、统一认识，才能统一行动. 体育教育专业是培养体育师资的平台，受到各科教师的一致认同. 体育教学技能训练项目化设计紧紧围绕培训教师这一中心，是一项操作性强、发挥学生在学习中的主体作用、着眼解决实际教学问题、培养学生教学能力和综合创新能力的有效途径，因此各科教师应认真进行学习，加强对项目化教学的认识.

4.2 组建训练团队

体育教学技能训练团队的精髓是共同承担训练责任，完成训练任务. 该团队由主抓教学的副院长为组长，起督促、协调和检查的作用，“学校体育学”“体育教学论”“体育教学技能训练”“中小学教材教法”课程群负责人为副组长，主要负责制定训练具体方案、组织实施训练，检查训练效果等. 其他体育教育专业课程教师为成员，按照项目设计要求，承担训练任务，共同培养体育师资.

4.3 学科教师齐抓共管

体育教学技能训练是一项系统、庞大的工程，需要学科教师的全员参与. 结合课程特点，在了解学生、分析学生的基础上，采用层次化、自主化、个性化、网络化的体育教学技能训练系统，术课、理论课堂都是训练场所，开展形式多样、丰富多彩的学习和实践活动，做到每个项目有人抓，每个学生都能参与，技能训练落到实处，井然有效[6].

4.4 制订各项目训练方案

为什么训练？怎么训练？训练到什么程度？这就要求在训练前必须制订详细、操作性强的训练方案，该训练方案应包括目的与任务、训练内容、训练方法、组织形式、评价标准等环节(可参见前文).

4.5 举办教学技能大赛

以赛带学、以赛促练，以赛检训是项目化教学最有效的形式. 体育教育专业每年至少举办一次专业技能汇报演出和教学技能大赛，营造良好的教学技能展示平台，引领师生将“教、学、练、评”有机结合.

纵观近5年的体育教学技能训练项目化教学，学生的积极性与主动性得到充分调动，学生体育教学实际应用能力、职业素养均有所提高，在2012年、2013年学校及省级教学技能大赛中，实验班学生名列榜首，在全国各地教师编制考试中，实验班学生获得佳绩，尤其在襄阳樊城区中学招聘体育教师考试面试中，实验班学生排名第一、第二，小学招聘体育教师考试前三名都是实验班学生. 在湖北、福建、河南、山东等省市的教师编制考试中，实验班学生通过率达94%. 事实充分表明：体育教学技能训练项目化教学是一种行之有效的教学模式，可以辐射到其它课程中去，应不断努力将各门课程改革成拓展知识、解决问题、角色过渡、体验成功的新兴课程.

[1] 中华人民共和国教育部. 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/OL] . (2006-11-16)[2014-09-12]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html

[2] 王皋华. 体育教学技能微格训练[M]. 北京: 教育科学出版社, 1994.

[3] 毛振明. 体育教学论[M]. 北京: 高等教育出版社, 2007.

[4] 贺 平. 项目教学法的实践探索[J]. 中国职业技术教育, 2006(8): 22-24.

[5] 周红萍. 体育教育专业教学技能训练体系的构建[J]. 襄樊学院学报, 2008(11): 38-41.

[6] 仇志海, 丁 伟. 高职院校创业教育课程项目化改革研究[J]. 黑龙江教育, 2011(10): 59-60.

(责任编辑：徐 杰)

Projectized Design for PE Teaching Skill Training

ZHOU Hongping, SU Jiafu

(PE College, Hubei University of Arts and Science, Xiangyang 441053, China)

Project teaching originates in the United States and popular in Germany. That is, the teacher gives the issues to be solved and the tasks to be completed to the student, under the guidance of the teacher, the issues and the tasks are finished in the form of projects. The projectized design for PE teaching skill training covers training tasks, training content, training form, training method, achievement exhibition and evaluation criteria. The results show that the project teaching transformed the teacher education course to a new one focusing on expanding knowledge, solving problems, transforming roles and experiencing success, realizing the zero butt joint of theory, practice and employment.

PE teaching skill; Project teaching; Curriculum design

G808.5

A

2095-4476(2015)05-0077-04

2014-11-10;

2015-01-22

湖北省教育厅教研项目(2012363)

周红萍(1965— ), 女, 湖北襄阳人, 湖北文理学院体育学院教授.