试论高等职业院校公共课教师专业素质的养成

◆游金梅

作者：游金梅，湖北交通职业技术学院副教授、高级工程师，研究方向为高等职业教育教学（430079）。

1 高等职业院校公共课教师专业素质现状

公共课教师队伍与实际教育发展脱节近年来，随着高等职业教育从快速发展阶段进入稳定巩固阶段，高等职业院校的师资队伍建设也取得很大成绩，师资结构得到很大程度的改善。但就当下对于高等职业院校公共课教师的建设来说，还是难以满足和顺应新形势下的要求和发展。

公共课教师年龄架构不合理高等职业院校公共课教师学历结构参差不齐，特别是高学历、高素质的高级职称中，正高级职称的教师还是偏少，尤其是专业性强、学术带头人教师相对较少。特别是现在高等职业院校公共课师资队伍中教师学历的配备与高职高专学校硕士达到35%的标准相比差距仍然很大。

公共课部分教师专业水准欠缺师资队伍的年龄结构特别是公共课教师的年龄结构偏向年轻化。近年来公共课教师中的青年教师占了很大比例，主要原因在于很多高等职业院校为了解决师资队伍数量不足的情况，引进许多大学毕业生来充当公共课教师。这些青年教师首先在教学经验和教学水平上就与实际要求存在很大差距，而在阅历和业务能力上也使得高等职业院校的公共课水准有所下降。在新成立的高等职业院校中这种情况更为严重。

公共课教师缺乏竞争优势由于各高等职业院校公共课的设置和整合，使得公共课更加讲究灵活性，这也导致了公共课教师备课量的增加，某种程度上加重了教师的负担和工作量。公共课教师在晋升职称方面难度也比较大，无论从竞争优势上，还是晋升条件上，抑或是晋升名额上，专业课教师都有着很大的先决条件。影响职称晋升的无非是论著、课题和实践能力。首先从论著来讲，由于公共课教师备课量的增加和课时的增加，直接导致公共课教师很少有时间和精力投入到论著当中去；公共课教材根据有关规定必须使用统编教材，这就在客观上使公共课教师很难有参编的机会。其次就课题而言，公共课教师的申报推荐环节完全没有专业课教师的竞争优势，特别是在精品课程的申报上，公共课教师几乎没有机会，即使有，大部分也只是象征性的。再就是实践能力，有些学校存在对于公共课教师要求的条件比较牵强的现象，再加之参加培训的机会少，使得公共课教师在职称晋升上与专业课教师相比没有优势。

公共课教师对自身职业缺乏认同部分公共课教师对环境的把控力相对欠缺，存在对学生个人素质的影响相对不自信，一方面是出于公共课教师自身能力相对缺乏，另一方面是由于教师对公共课在高等职业院校的重要性持有个人主观的意见。部分高等职业院校对公共课的重视相对欠缺，导致高等院校的教育资源和教师配额出现配置不均匀，从而使部分公共课教师缺乏积极性，对待工作产生怠慢。

公共课教师受市场经济影响较重随着我国社会主义市场经济体制的不断发展和巩固，不但促进了我国经济水平的快速发展和国民收入水平的提高，也把市场经济中的利益性和目的性带到高等职业院校的校园文化当中，使得这种氛围在下到学生上到教师和高等职业院校的校管理层蔓延开来。市场经济影响下的现代校园教育，部分缺乏信念和理想的高等职业院校公共课教师缺乏敬业精神，而过多地追求物质利益和自身价值，甚至单纯为了追求外在利益而借助所获得学位和晋升职称来达到心理预期。这就导致公共课教师教育效率降低，效果与预期相差甚远，专业素质也很难得到更好的提高和进步。

2 高等职业院校公共课教师专业素质养成的对策

树立正确的职业理想和价值观作为高等职业院校的公共课教师，要用为人师表、教书育人的角度去看待自己的职业，把精力和时间投入到备课和授课当中，怀抱一颗终生教学的职业理想，不去过多地关注和在乎个人的得与失，要勇于去做学生未来职业道德和职业素质的楷模和榜样。公共课教师尤其在面对与其他专业课教师遇到的差别和利益竞争时，要转变心态，正确处理名利关系，要客观、科学地看待公共课教育的特殊性，内心始终怀揣坚定的信念和理想，并不断提高自身的专业素质和业务能力。

公共课教师也要不断在本职工作中创新教学方法和教学模式，以在教学当中得到学生的欢迎和同事的认可。同时要勇于向校方争取有利于公共课发展和完善的教学资源和教师配备，自己不仅在公共课教育中得到充实和成长，也能在自身的教学实践中得到乐趣和职业幸福感。

高等职业院校公平合理地分配教学资源高等职业院校要改善公共课教师的课时压力，调整公共课教育资源的完整配置，保证公共课教师不因课时问题而影响健康，才能保证公共课教师的教学质量和教学水平达到最佳的公共课教学效果，使公共课教师在公共课教育中得到认同和满足感。

高等职业院校要不断改进各学科间的课程整合，减少教学资源的浪费和不合理配置。在公共课教师教学中适当给予支持，特别是在社会实践教学中，要给予一定的合理范畴内的物质支持，让公共课教师充分感受到校方对公共课教育的支持，也能够获得应有的自我认同感和价值存在感。

高等职业院校能够提高公共课教师在实际教学和专项科研方面的参与权和话语权，尽可能少地对公共课教师的参与资格进行限制或者增加门槛。特别是在课题研究和实践能力以及培训中，给予公共课教师与专业课教师同等的参与资格和推荐申报环节，在公共课教师感到被尊重的同时，也能更大限度地激发公共课教师的工作积极性和工作乐趣。

鼓励公共课教师不断进行公共课教学创新和专业知识拓展，以便能够更好地切合高等职业院校公共课教育的现实需要，更好地指导学生进行社会实践，使学生能更好地适应未来进入社会的环境和节奏。

合理利用政策保证提高公共课教师职业素质的外界环境相关教育部门要完善和改进教师晋升职称的各项条件，特别是高等职业院校公共课教师的评定职称，进一步完善职称的评定程序，并在个别环节能够征求高等职业院校公共课教师的意见，在评比名额中确保他们的利益能得到尊重。

随着教育制度的不断改革和深入，高等院校要从以往的学历教育中慢慢寻求变革。以往的学历是作为教师行业寻求得到更高一级的被聘任、晋升职称和升职加薪的工具，使很多的公共课教师受外力所迫，而非自愿地去争取晋升职称，这就影响了教师精力的转移。因此，要逐步淡化学历倾向，重视公共课教师的专业素质培养和养成。不以单纯的学历和职称对教师进行限定，而是以公共课教师的能力为根本，从根源上激励公共课教师积极创新，不断提高自身技能和专业知识，不断注重培养和提高自身的公共课专业素质，对教育的进步才能起到积极的推动作用。

3 结语

综上所述，高等职业院校公共课教师专业素质直接影响到高质量的公共课教育，因此，公共课教师自身的专业素质要不断提高，转变教学观念，高等职业院校也要合理配置教学资源和增加对公共课教师专业素质的重视和培养，保证公共课教师的基本诉求。只有这样，才能对高等职业院校公共课教师专业素质的培养有实质性的进展和促进。

[1]彭凤萍.浅析高职院校公共课教师继续教育的发展取向[J].继续教育,2009(6).