英语高效课堂实践的几点体会

段颖书

吉林大安市第三中学校

英语高效课堂实践的几点体会

段颖书

吉林大安市第三中学校

新课程改革以来，有意识的规范自己的教学行为，逐渐探索以实践高效课堂教学，下面谈几点体会：

一、当教改勇者，做教学智者

社会在不断变革，时代在不断发展，教育改革是永恒的主题。高效课堂理念与实践，将教学改革推上了新层次。

高效课堂教学效果如何?教师是关键。20世纪初期，我国教学理论发展影响最深的无疑是前苏联的凯洛夫的《教育学》，无论教育理念还是教学方法一直影响至今。如，课堂教学的“五个阶段”依然袭用。它过分夸大教师的主导作用，强调学生的接受学习。于是“填鸭式”“满堂灌”“死记硬背”“不求甚解”应运而生。曾几何时，在应试教育条件下，严重阻碍了教改的发展，造就了太多的高分低能畸形怪胎。毁掉了多少优秀的学生。因此教学改革，破旧立新势在必行。

作为一名成功的教师，必须认清形势、更新观念，做大胆革新的勇士；同时又必须是一个有深厚扎实教学基本功和素质魅力的智者。课堂教学效益的高低关键在教师。教师的全面提高是重要的。

二、融洽师生关系营造和谐氛围

在现代社会，融洽的师生关系核心是互爱。是民主、平等的。不仅需要学生尊重教师，同时也需要教师尊重学生个性发展和人格尊严。教与学是一个双边活动。师生双方配合默契，合作愉快，课堂氛围和谐，教学课堂才可能高效。

师生关系能否融洽和谐，我认为关键在教师，一个班级里学生水平参差不齐原本是自然现象，不足为怪。教师不能偏爱好的，歧视差的。人为地制造师生之间隔阂，使学生对教师不信任，而疏远教师。对一些学习成绩差，贪玩，上课不好好听课的学生。教师不能再用过去所谓霸权压学生，师生关系是平等的。

一次，我在课堂讲课，发现一个学生趴在桌上睡觉。我没有立刻喊醒他。我了解他是很要面子的，和同学关系好，很聪明，在班里有影响力，有几个小伙伴围他转，玩一手好电脑，同学送他个绰号“电脑精”。我趁同学们朗读课文时，悄悄走到他跟前把他叫醒。课堂上的宽容，使他深受感动。课后，他主动到英语教研室找我做检讨，他的举动也令我感动。后来，他和他的小伙伴课堂表现都挺好，学习成绩有所提高。

只要教师用真情感化学生；用善意对待学生；用美言教导学生，师生关系就一定会融洽和谐。

三、挖掘趣味因素激发学习兴趣

英语作为一门外语课，学生很难象汉语一样自如掌握。学习起来有难度没兴趣。心理学家认为，所有智力方面的工作都依赖于乐趣。兴趣是最好的老师，爱好是成功之母。作为教师就必须想方设法挖掘趣味因素，激发学生课堂学习兴趣。

例如，在学习七年级下unit4 Don’teat in class第一课时，我先播放几个学生违反校规的片段。让学生认真反省,找出自己或同学们平常所违反的规则。这样学生开始对这节课感兴趣。纷纷说出本节课所要掌握的重点句子。Don’t fight.Wemustbeon time.等等。通过调动学习兴趣，大家都能情绪高昂地参加到活动中来。学生们充满了自信，开心地练习英语，教室里充满了欢乐笑声。同时他们也在不知不觉中掌握了本课的重要知识点，并加深了印象。因此，无论什么方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。

四、鼓励自主学习，提倡合作学习

自主学习是相对被动学习而言的。它是在教学条件下高品质的学习，是一种积极、主动的学习。它不仅能在学习内容上经过大脑的思考探究由浅入深，而且能丰富学生自身学习经验。课堂教学已经进入了一个新的层次，将由被动地学，变为主动地学。这是教师乐意见到的，这是对教学效益的最好检验。

如何培养学生主动地学习能力？初步认识到，课堂上不能一味地引导学生如何去学知识，更要着眼于学科课程的文化体验。引导学生享受成功的学习体验，从而稳定学生的学科学习的志趣。

例如，为了培养学生自主学习的能力，我给学生布置作文题目，“My family”“Iwant to be…”等，让他们课后收集材料，动笔去写成英语小作文，课前利用几分钟的时间检查学生的完成情况。表扬预习好的同学，督促不按要求做得同学。把好的文章放映出来让大家共同分享。通过一段时间的训练，逐渐养成了学生自主学习地习惯，培养了自主学习的能力，使他们真正成为学习的主人。

合作学习是相对“个体学习”而言的，是指学生在小组学习中为了完成共同的分工，并在过程中相互帮助的一种学习组织形式。合作学习能将个人的竞争转化小组间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，从而真正实现每个学生都能得以发展的目标。在课堂上实施小组活动，便成一种有效的互动策略。

例如，在学习七年级下unit1Can you play the guitar?这一课时，我把学生分成四人一小组，教师明确小组合作任务，并给与合作建议。（一个采访，一个写下问题，一个给出建议，最后一个同学做报告。）让学生在互动中互相启发产生思维的碰撞。同时注意保证每个学生都有机会参与学习，从而培养学生与伙伴合作的群体意识和策略，提高人际交往能力。学生也在独立与合作的交织中调控了自身的学习，变得自信，自强。

五、“全面发展”与“因材施教”

“因材施教”一词出自“孔子教人，各因其材”，指在共同的培养目标条件下，对不同的受教育者提出不同的要求，采用不同的教育方法。传说有弟子三千，贤人七十二。他的学生绝大多数学有专长。“因材施教”是教育工作的一种原则，是一种教学方法。孔子的一些教育思想和教育方法，至今仍未过时，仍然是应当继承的。早在上世纪八十年代，《中共中央国务院关于教育工作的指示》要求：“要把‘全面发展’与‘因材施教’结合起来”。

实践证明全面发展与因材施教，不仅不会相互排斥，而且会相互融合。从而朝一个共同目标发展前进。关键在于教师的引导掌握。高效课堂教学，使我与学生的接近多了，了解多了，对个别同学的情况掌握多了。我发现班级里很有几个英语拔尖苗子。如，他们英语知识面广，单词记得多，善于口语与书面表达，翻译能力语言组织能力都挺不错。这令我吃惊，让我快乐！教师有责任对尖子学生关注与教育：第一，在课堂上拓宽他们的施展才华的空间；第二，建立他们的档案，了解情况随时指导；第三，扩大校外空间，推荐一些课外读物、杂志。

高效课堂，是新课题，大课题。实践时间不长，几点肤浅体会，抛砖引玉而已。

[1]《高效课堂的理念与实践》第27页、第49页