高中生英语学习策略与自主学习能力的相关性探究

＼[作者简介＼]施于超（1990），女，浙江桐乡人。硕士研究生，主要研究方向为英语教学、二语习得。

＼[摘要＼]通过对浙江省某重点高中256名学生进行问卷调查，探究了学习策略与自主学习能力之间的相互关系。双变量相关分析发现，英语学习策略与自主学习能力之间的相关性较高;多元线性回归分析显示，在六个学习策略维度中，只有情感策略、社交策略和记忆策略对自主学习能力具有较强的预测力;英语学习策略与自主学习能力所建立的递归模型具有较好的拟合度。基于研究结果，尝试为高中生学习策略的培养以及提高其自主学习能力提供一些参考。

＼[关键词＼]高中生;英语学习策略;自主学习能力;递归模型

＼[中图分类号＼]G633.41＼[文献标识码＼]A＼[文章编号＼]10054634（2015）03001706

0引言

20世纪60年代自主学习开始作为西方教育改革的重要目标之一，逐渐成为外语教学界探讨的焦点问题。外语教学的目标是既要帮助学习者掌握综合语言运用的能力，更重要的是将他们培养成为独立的学习者，即学会自主学习，具备自主学习的能力＼[1＼]。自主学习能力有别于一般的学习能力：从学习者的视角出发，自主学习能力意为确立学习目标、方法或策略等的能力，抑或是评估学习进度、监控学习过程的能力＼[2＼];从心理学的视角出发，自主学习能力主要体现在三方面，包括：（1）我想学的主动性，指学生在学习兴趣的驱动下，由被动的学习转变为主动的学习;（2）我能学的独立性，指学生在掌握一定学习方法后，能自觉地进行独立学习;（3）我会学的自控性，指学生有意识地调节学习活动，不断提高学习的效率＼[3＼]。可见，自主学习的过程实质上是自我管理的过程。在这一过程中，学习者为了实现自主制定的学习目标，对整个学习过程进行自我监控。根据自主学习的情况，有意识地对学习的内容和进度进行调整，加之通过采用适合自身发展的学习策略，从而使其自主学习的效率得到进一步的提升，同时能对学习效果及时进行自我评估及反馈＼[4＼]。然而，目前有关英语自主学习的研究大多集中于国内外理论研究综述、探究大学生或研究生英语自主学习能力培养的必要性及创建大学自主学习中心的可行性等，却较少涉及影响高中生英语自主学习的关键性因素，如学习动机、语言意识和学习策略等。高中生正处于从初级英语学习者过渡到高级英语学习者的阶段，其自主学习能力的强弱在很大程度上会影响英语学习成绩的好坏，而学习策略则是决定其自主学习能力强弱的首要条件＼[5＼]。鉴于学习策略对高中生英语自主学习能力的重要影响，本文将通过双变量相关分析探讨英语学习策略与自主学习能力之间的相互关系，并通过多元线性回归分析及建立递归模型深入探究这二者潜在的复杂关系，以期为提高高中生自主学习能力提供一些参考。

1学习策略概述

尽管在过去的二三十年中，国内外研究者不断探索学习策略研究的新视角，然而至今未能对学习策略的定义和分类等基本问题达成一致的看法。关于学习策略的定义，学术界有以下几种具有代表性的看法：比亚里斯托克（Bialystock）＼[6＼]认为学习策略是“学习者通过利用有效信息，从而提高其第二语言习得水平最理想的方法”。塔罗内（Tarone）＼[7＼]把学习策略定义为“为提高二语习得者语言学习能力和社会语言能力而融入其中所做出的努力”。奥马利（O′ Malley）和查莫特（Chamot）＼[8＼]认为学习策略是“语言学习者理解、学习和识记新信息所表现出的特殊思维和行动”。牛津（Oxford）＼[9＼]则认为学习策略是“学习者为了提高其第二语言能力，而有意识地采取相关行动、步骤和方法”。国内学者在结合国外研究的基础上，将学习策略定义为“学习者通过策略的使用使其语言得到较好的提升，这既包括了学习者为完成某项学习任务而采用的微观策略和为实现其学习目标而采用的宏观策略，同时还包括了其对语言学习的自我认知”＼[10＼]。可见，学习策略是贯穿于语言学习过程之中的外部可视行为或内部心理活动。

关于学习策略的分类问题，不同研究者从不同的视角对其进行探讨。国外目前最具代表性的学习策略分类系统是奥马利（O′ Malley）和 查莫特（Chamot）的学习策略“三分法”以及Oxford的学习策略分类系统。奥马利（O′ Malley）和 查莫特（Chamot）＼[8＼]于1990年依据认知心理学相关理论，提出三大类别的学习策略，即元认知策略、认知策略及社会或情感策略。在这三类策略中，元认知策略主要用于计划、评价和监管各类策略的使用;认知策略通常与某一具体的学习任务相结合，因而该策略的灵活性相对较高;社会或情感策略则用于学习者与他人的行为互动及自我情感的控制。同年，牛津（Oxford）＼[11＼]依据学习策略与语言材料之间的关系，概括出两大策略：一是直接策略，指在学习语言过程中直接使用的策略，包括记忆策略、认知策略和补偿策略;二是间接策略，指通过计划或评价学习过程、控制自我情感以及与他人合作等方法间接帮助语言学习的策略，包括元认知策略、情感策略和社交策略。“第二语言教学之父”埃利斯（Ellis）＼[12＼]将该学习策略系统称之为“也许是如今最完善的学习策略分类系统”。国内目前最具有代表性的学习策略分类系统是文秋芳＼[13＼]所概括出的管理策略和语言学习策略两大类别。

本文旨在依托学习策略和自主学习相关理论知识，通过问卷调查探讨高中生英语学习策略和自主学习能力之间潜在的复杂关系。研究问题主要有：（1）英语学习策略与自主学习能力之间存在怎样的关系？（2）学习策略六个维度是否对自主学习能力具有显著的预测力？（3）英语学习策略与自主学习能力所建立的递归模型拟合度是怎样的呢？

2研究设计

2.1研究对象

由于标准误与样本的数量成反比，如若所抽取的样本数量超过200，则标准误也会随之降低，且降低程度较为明显，但若样本数量超过500，降低程度则将不再显著＼[14＼]。依据上述原理，本文以浙江省桐乡第一中学高二年级16个班为单位，每班随机抽取16名学生，共计256名高二文理科学生作为研究对象，其中男生为122人，女生为134人，因而该样本结构能较好地反映浙江桐乡一中高二学生的构成。

2.2研究工具

本文所使用的研究工具为调查问卷，涉及“高中英语学习策略”和“高中生自主学习能力”两方面。“高中英语学习策略”部分以牛津（Oxford）＼[11＼]英语学习策略问卷为基础，但由于牛津（Oxford）的问卷主要是为世界各国将英语作为第二语言的学习者设计，而不是专门依据我国高中英语学习者的情况编制而成。此外，在题项的设置上，牛津（Oxford）的问卷也仅仅是按照六个维度的顺序逐一进行调查。因此，笔者尝试在保留原有维度的基础上，咨询经验丰富的高中英语教师，根据高中英语教学情况对这一问卷进行适当的修改，主要包括：重新组织相关题项表述，对部分题目进行相应地删减，同时随机分配题号，最终形成该部分的新编量表。该部分共计41题，其中7题为记忆策略（题号1、9、12、15、28、36、40），11题为认知策略（题号3、5、6、16、19、20、23、25、32、35、41），6题为补偿策略（题号7、13、18、24、33、37），6题为元认知策略（题号8、14、21、26、34、39），5题为情感策略（题号2、10、22、31、38）以及6题社交策略（题号4、11、17、27、29、30）。“高中生自主学习能力”部分主要依据庞维国＼[15＼]自主学习的测评方法编制而成，围绕“我想学的主动性、我能学的独立性、我会学的自控性”三个方面展开。该部分共计14题，其中主动性部分为5题，主要涉及学习兴趣和学习目标等;独立性部分为5题，主要涉及学习方式和学习习惯等;自控性部分为4题，主要涉及学习计划等。各题题号也均随机分配。整份调查问卷采用李克特（Likert）五级量表计分形式，要求研究对象依据实际情况，选择能反映其真实看法的数字选项：1 表示完全或几乎不符合我的情况;2 表示通常不符合我的情况;3 表示有时符合我的情况;4 表示通常符合我的情况;5 表示完全或几乎完全符合我的情况。

2.3数据收集与分析

“高中英语学习策略及自主学习能力调查问卷”共发放256份，实际回收有效问卷240份，问卷调查有效率为93.75%。收集的数据首先通过SPSS 17.0对英语学习策略与自主学习能力进行双变量相关分析，再通过多元回归分析探讨学习策略各维度对自主学习能力的预测程度，最后运用Amos 17.0对建立的理论模型进行拟合度检验。

3研究结果与讨论

3.1对新编量表的初测

为了检验改编后的量表是否具有较好的信度及效度，笔者对其在浙江桐乡第一中学高二年级进行了初测。经检验，改编后的“高中英语学习策略”部分高分组（总分最高的25%个被试）和低分组（总分最低的25%个被试）在41个变量中t值均达到了0.000的显著水平，说明该部分的所有问题都具有较好的区分度。此外，该部分中记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略及社交策略的克隆巴赫系数（Cronbach α）分别为0.892、0.887、0.872、0.930、0.877、0.919，总量表克隆巴赫系数为0.969，说明整个学习策略量表和六个分量表的内在一致性较好，具有较高的信度。“自主学习能力”部分中高低分组在14个变量中t值也均为0.000的显著水平，说明该部分也同样具有较好的区分度，加之整个自主学习能力量表的克隆巴赫系数为0.929，因而同样其信度较高。

3.2英语学习策略与自主学习能力的相关分析

表1显示，总学习策略与自主学习能力之间的皮尔逊（Pearson）相关系数为0.822，意为二者间具有正相关的线性关系。就学习策略六个维度与自主学习能力相关性而论，从高到低依次为情感策略0.836、社交策略0.819、元认知策略0.759、记忆策略0.678、补偿策略0.612和认知策略0.564，加之Sig.显著水平均为0.000，且（Pearson）相关系数右上方“**”的符号说明各变量间达到了0.01的显著水平，因此英语学习策略与自主学习能力之间存在显著的相关关系。

表1英语学习策略与自主学习能力（Pearson）相关系数

总学习策略

记忆

策略

认知

策略

补偿

策略

元认知策略

情感

策略

社交

策略

自主学

习能力

Pearson Correlation

0.822**

0.678**

0.564**

0.612**

0.759**

0.836**

0.819**

Sig.（2tailed）

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

N

240

240

240

240

240

240

240**. Correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）.

3.3英语学习策略各变量对自主学习能力的预测力分析

为探究英语学习策略各变量与自主学习能力之间的关系，本文采用多元线性回归分析来检验记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略对自主学习能力的预测作用（见表2）。

表2回归模型综述表

ModelRR SquareAdjusted

R SquareStd.Error Of

the Estimate

Change Statistics

R Square ChangeF Changedf1df2

Sig.F Change

1

0.836a

0.698

0.697

0.582 97

0.698

551.057

1

238

0.000

2

0.854b

0.729

0.727

0.553 45

0.031

27.062

1

237

0.000

3

0.865c

0.747

0.744

0.535 73

0.018

16.944

1

236

0.000

a. Predictors： （Constant），情感策略;

b. Predictors： （Constant），情感策略，记忆策略;

c. Predictors： （Constant），情感策略，记忆策略，社交策略

由表2可以看出，6个变量进入回归方程的显著变量为3个，依次为：情感策略、记忆策略和社交策略。模型1（情感策略）、模型2（记忆策略）和模型3（社交策略）的联合复相关为0.865，三个模型联合的R Square的决定系数为0.747，即“情感策略”、“记忆策略”和“社交策略”能联合解释“自主学习能力”74.7%的方差。可见，“自主学习能力”与这三个变量间线性相关密切程度较高。Adjusted R Square为0.744则表明在不受自变量数目影响下，3个变量解释了自主学习能力74.4%的方差。表3为包含3个变量的自主学习能力回归系数表。

表3回归系数表

Model

Standardized CoefficientsBeta

t

Sig.

情感策略

0.455

6.453

0.000

记忆策略

0.187

4.190

0.000

社交策略

0.294

4.116

0.000

根据表3显示，情感策略对自主学习能力的标准化系数Beta最高为0.455，其次为社交策略（Beta值为0.294），最后为记忆策略（Beta值为0.187）。三个变量的Beta值均为正数，显著水平也均为0.000，说明情感策略、社交策略和记忆策略对自主学习能力具有显著的正向预测力。

3.4递归模型的拟合度检验

为进一步探究英语学习策略与自主学习能力之间潜在的关系，本文在理论基础上利用Amos 17.0建立“英语学习策略与自主学习能力”递归模型，该模型共七个观察变量，即记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略和自主学习能力。其中学习策略的六个维度为外因变量，自主学习能力为内因变量。由于补偿策略（p=0.842）、元认知策略（p=0.366）与认知策略（0.821）对自主学习能力的显著性p值均大于0.05（见表4），说明这三个变量对自主学习能力的影响路径不显著，因此删除这三条路径，得出图1路径图。

表4路径系数

Estimate

S.E.

C.R.

P

Label

自主学习能力

<---

记忆策略

0.160

0.049

3.256

0.001

W1

自主学习能力

<---

情感策略

0.415

0.070

5.936

***

W5

自主学习能力

<---

社交策略

0.248

0.068

3.635

***

W6

自主学习能力

<---

认知策略

-0.010

0.046

-0.226

0.821

par_26

自主学习能力

<---

补偿策略

0.010

0.051

0.200

0.842

par_27

自主学习能力

<---

元认知策略

0.066

0.073

0.905

0.366

par_28

图1英语学习策略与自主学习能力标准化估计值模型图

由图1可以看出，情感策略对自主学习直接影响效果最强为0.43，其次是社交策略0.27，最后是记忆策略0.18。六个外因变量间均存在一定的相关关系，其中相关度最高的是情感策略和社交策略，相关系数达到1.13。元认知策略与社交策略、情感策略间也分别达到了1.02和0.97的相关系数。而记忆策略与补偿策略的相关性则相对较低，为0.74。在该标准化估计值模型图中，整体适配的卡方值为1.184，显著性概率值p=0.757>0.05（自由度等于3），未能达到0.05的显著水平，因而接受虚无假设，该标准化估计值模型图与样本数据可以适配。另外，RMSEA=0.000<0.05，AGFI=0.987>0.900，GFI=0.999>0.900，也均达到模型可以适配的标准，因此，英语学习策略与自主学习能力所建立的递归模型具有较好的拟合度。

3.5结果讨论

英语学习策略与自主学习能力较高的相关性进一步印证了学习策略在高中生自主学习过程中的重要作用。在六个维度对自主学习能力相关性探究中，情感策略对高中生自主学习能力的预测力最强，关系最为密切。这一策略的高频使用说明了高中生在英语自主学习过程中更趋重视自己的情感：一方面，对学习积极的情感态度有利于提高学生英语自主学习的兴趣，激发他们的潜能;然而另一方面也反映出，由于高中生英语学习的压力较大，使其容易产生焦虑。除情感策略外，社交策略和记忆策略在自主学习中的使用频率也较高，在一定程度上说明了高中英语学习者对学习方法的掌握和对其学习互动能力的提升。

4对教学的启示

学习策略对高中生英语自主学习是至关重要的，加之高中阶段的特殊性，因而在这一阶段中如何帮助学生运用适当的学习策略，从而提高其英语自主学习能力具有一定的实践意义。本文通过研究发现，高中生在自主学习过程中英语学习策略的使用呈现出一些新的特点。鉴于此，尝试为高中生英语学习策略的培养以提高其自主学习的能力提供一些参考。

4.1情感策略的培养

研究发现，在自主学习过程中，高中生更趋重视自己的情感。英语学习成功的关键在于始终保持一份积极的学习态度＼[5＼]。因此，高中英语教学应重视学生情感策略的培养。

高中生在学习过程中难免会遇到一些焦虑情绪，像老师提问问题时易产生紧张羞怯的情绪，学习过程中遇到困难易产生消极的学习态度，加之高中生还面临着巨大的升学压力等，这些情绪的存在无形中影响学生的自主学习能力。因此，教师首先应创造轻松愉悦的学习氛围，组织丰富多彩的学习活动，帮助学生提高英语学习的兴趣，缓解其学习焦虑的情绪。以“必修4（Unit 4：Body Language）”为例，教师在Warming Up部分可通过播放英语歌曲“If You Are Happy”，调节学生焦虑的情绪，激起学生学习的兴趣，在寓教于乐中引出本单元的学习重点Body Language（歌词：If youre happy and you know it，Clap Your hand. If youre happy and you know it，Stomp your feet. If youre happy and you know it，Wink your eye.）;其次，教师应鼓励学生树立英语学习的自信心，努力克服语言焦虑等困难，如鼓励学生参加学校组织的各项活动，通过不断锻炼来增强英语学习的自信心等;最后，教师还应培养学生合作学习的精神，通过合作，促进学生自主学习的共同进步，如在教授“必修3 （Unit 1 ：Festivals Around The World）”时，班级学生可自愿组成若干小组，依据“中西方节日”这一主题制定相应的研究计划，通过阅读查阅书刊杂志、上网搜索等方法进行研究，最后以撰写小论文或制作海报等形式进行展示。

4.2社交策略的培养

外语教学的最终目的是让学生熟练地掌握第二语言，同时结合所学语言的文化知识，得体地进行语言交际＼[16＼]。研究发现，社交策略对高中生自主学习能力也具有一定的影响。《普通高中英语课程标准》＼[5＼]明确指出，高中生应充分利用各种渠道使用英语，在实际交际中不断锻炼自己的社交能力。因此，高中英语教学还应注重学生社交策略的培养。

教师应通过创建良好的学习环境，精心设计教学活动及布置相应的课外作业，将实际课堂教学与社交策略的培养有机结合起来，为学生创造更多能够使用英语的实践机会。比如，在教授教材中以英语为母语的国家文化时，像“必修5 （Unit 2 ：The United Kingdom）”等，教师可在课堂中向学生展示这些国家的国旗、地图及歌曲等，加深学生对这些国家文化的了解;再如，在教授教材中的剧本时，像“必修3（ Unit 3 ：The Million Pound Bank Note）”等，教师可开展“角色扮演”等多种形式的活动，组织学生通过扮演不同的角色，从而在愉悦的气氛中进行模拟课堂交际。

由于课堂时间限制，因而学生在课堂中锻炼的时间也就相对有限。为进一步培养学生的社交能力，教师应鼓励学生积极参加学校举办的各项英语活动，如英语角、英语知识能力竞赛、英语电影配音比赛和英语歌曲大赛等，通过参加这些活动让学生既能学到课堂中没有学到的文化知识，更重要的是能为其提供更多开口说英语的机会，告别“哑巴英语”。

4.3记忆策略的培养

研究显示，记忆策略对高中生自主学习能力同样具有较为显著的正向预测力。因而，对高中生记忆策略的培养也是十分必要的。

在教学过程中，教师可通过线索指引的方法，引导学生按所提供的线索对课文进行简要复述。复述既是理解的过程，更是记忆的过程。通过复述的形式进行记忆，不仅可以降低课文背诵的难度，同时更能深化学生对课文的理解，提高其综合语言运用的能力。以“必修Unit 2 English Around The World”Reading部分为例，教师可提供以下线索：“During the 5th Century → Based more on German → From AD 800 to 1150 → Became less like German → By the 1600s → Had a wider vocabulary than ever before → 1620 → Was brought to America → From the 18th Century → Was brought to Australia → From 1765 to 1947 → Was spoken in India → By the 19th Century → Was settled → Now → Is spoken in South Asia”。依据上述线索，学生可以较为准确地将课文简要复述出来，增强对课文的记忆，激发英语学习的兴趣，进而提升其自主学习的能力。

除了记忆课文之外，词汇的记忆也是学生自主学习过程中经常困扰的问题。麦卡锡（McCarthy）＼[17＼]认为，一个人无论其语法或语音掌握的多好，词汇的缺失将会影响其思想的表达或对他人想法的理解，以致无法准确地进行交流。此外，2003年颁布的《普通高中英语课程标准》＼[5＼]就英语词汇能力方面对高中生提出了更具挑战性的要求。因此，教师还应重视学生词汇记忆策略的培养。教师可培养学生尝试从语音、词根词形及词义等方面对词汇进行记忆，通过英语词汇记忆策略的培养使学生的自主学习事半功倍。

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Study on correlation between English learning strategies and

autonomous learning ability of senior high school students

SHI Yuchao

（School of Foreign Studies，Minnan Normal University，Zhangzhou，Fujian363000，China）

AbstractThis study reports an investigation into the correlation between English learning strategies and autonomous learning ability of 256 students from a key senior high school in Zhejiang province through a questionnaire survey.Bivariate correlation analyses reveal a significant correlation between learning strategies and students′autonomous learning ability.With the multiple linear regression，among six variables，affective strategies，social strategies and memory strategies are high predictors of students′autonomous learning ability，and that，the recursive model built by learning strategies and autonomous learning ability shows a good fitting degree.On the basis of the research results，some suggestions will be offered on the training of English learning strategies for improving senior high school students′autonomous learning ability.

Key wordssenior high school student;English learning strategy;autonomous learning ability;recursive model