让学生真正成为学习的主人

洪洁

陶行知先生曾说过：“作为教师，我们不是教书，也不是教学生，而是教会学生学。”因此课堂教学中一切的活动都应当利于学生的发展，应当让学生动手、动脑、动嘴，全程参与到课堂教学中，激发学生的兴趣，使课堂碰撞出激情的火花，让每一个参与的学生体验到学习的快乐，獲得身心的发展。

一、兴趣是课堂活动的动力，使学生“想学”

比如在教学《轴对称图形》时，导入部分运用了猜谜环节，出示一个物体遮掉一半的图像，让小朋友们猜猜这是什么物体，通过猜谜帮助学生建立了轴对称的特征表象。

除了环节的精心设计，让学生自己动手操作，同样也会激发学生学习的兴趣，加强学生在课堂中的参与性。比如教授低年级学习《20以内进位加法》时，需要帮助学生掌握凑十法，但这部分的内容对于一年级的学生而言是比较难以理解的，即使书上的解题思路再准确生动，也很难在每个学生的头脑中形成完全相同的算理。课堂中需要通过学生自己操作，当9根和7根相加时，从7根里借1根给9根，变成10根，把满10根的小棒捆成一捆，7根借掉1根后还剩6根，变成1捆和6根，这样帮助学生把知识从烦琐变到简洁，从离散变到集合。

二、良好的情感是课堂活动的活力，使学生“乐学”

学生是一个正在发展中的人，他们的情绪和情感随着年龄的增加在不断变化着，一般都是在学习过程中慢慢发展的。学习活动中产生的问题和烦恼都和小学生的情绪和情感密切地联系着，学生在学习过程中通过努力取得优异的成绩，他们会产生喜悦感、满足感，并会有一定的竞争意识;相反如果努力后取得的效果甚微，他们则会产生挫败感、自卑感。因此教师要灵活运用评价机制，教师的评价主要关注到学生在数学活动中所表现出来的情感态度与价值观的形成与发展，既要关注到学生的掌握程度，更要在数学学习过程中，帮助学生认识自我，建立自信。因为在小学生眼中老师的鼓励会让他们觉得自己被肯定，被集体所需要，而负面的评价则容易使他们心灵受挫，丧失积极性。这在课堂教学中表现得尤为明显，比如一个学生在课堂中因为积极举手或书写工整等原因得到了老师的表扬，那么他必将更加努力的开动脑筋，配合老师，积极参与到课堂教学活动中，自主学习的能力也会大大提高。

三、架设生活与数学的桥梁

数学是一门贴近生活的学科，它来源于生活，又服务于生活。因此我们要创设学生熟悉的生活情境，培养他们解决生活中实际问题的能力，帮助学生在数学活动中发展思维能力。如教学《平移和旋转》时，结合身边的平移和旋转现象，比如升国旗、电梯、风扇、螺旋桨等动画，学生根据画面能更好地对平移和旋转的特征进行表述，在头脑中建立平移和旋转的表象。这样的学习一方面激发学生的兴趣和求知欲，另一方面也能使枯燥的教学内容变得更生动、更形象更具体。比如在教学完《认识面积》时，出示一些房型平面图，让学生分别用方格透明纸数一数房间、客厅、厨房、卫生间及阳台的面积分别大约是多少。在《分类统计》的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。

四、练习要源自生活、贴近生活

新课程标准要求，我们要对学生提供有价值的数学。精选终身学习必备的基础知识和技能，改变当前课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教材与学生生活以及社会、科技发展的联系，向学生提供了现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容，为了更加使学生热爱数学，我常常布置一些与学生的生活很贴近的数学作业给学生去课后练习巩固。例如在教授《认识人民币》时，在学生掌握了人民币的相关知识后，我在班级里制定一些规定，比如助人为乐、认真听课、作业工整等，通过强化这些行为进行鼓励和奖励，奖励学生数额不等的人民币（学具），再在班级里创设超市购物的生活情境，让学生分角色轮流扮演顾客和收银员，用学具（复印的人民币）按所挑选的物品标价付给小组中的收银员，收银员按价收钱，其余同学评价他们的交易是否正确，这样组织学生进行自主探索与合作交流，不但能吸引全班学生愉快地参与到课余时间的学习中去，而且也使教学收到事半功倍的良好效果。这样的自主学习不仅有利于学生对新授知识的消化与巩固，培养学生对学习产生浓厚的兴趣，也是新课标要求的小学数学教学生活化的一种体现。通过这样的实践活动，培养了学生用数学的眼光观察身边的世界，培养了解决生活中实际问题的能力。

只有让学生感受到学习是一种享受，在轻松愉悦的氛围里主动进行探究，教师在课堂教学中应当以一个引导者的角色鼓励学生主动发现问题，指导学生检验假设，从而解决问题，达到提高课堂效率的目的。

【作者单位：苏州市吴江区屯村实验小学  江苏】