如何进行有效的英语阅读教学

聂小爱

【内容摘要】学生的英语阅读对于初中学生而言，不仅要有正确的阅读方式、技巧、习惯，还应带着目的、针对性地开展有效阅读。有计划地对学生进行科学、系统的课外阅读训练，扩大英语知识面。注重在阅读习惯、阅读方法上给予学生更多的指点，让学生掌握一定的阅读技能，提高阅读速度和阅读理解能力。

【关键词】初中英语 阅读理解 教学方法

初中英语学科教学基本要求规定学生能根据上下文推测词义，并能不借助词典读懂含有3%生词的语言材料。学生的英语阅读对于初中学生而言，不仅要有正确的阅读方式、技巧、习惯，还应带着目的、针对性地开展有效阅读，要避免出现那种只为了“朗朗读书声”而进行的有声朗读。

如何进行有效的阅读教学呢？

一、阅读教学要循序渐近，长期的、坚持不断的训练

就目前的英语教学来说，阅读教学是一大难点，切忌操之过急。可从几个方面入手：

1.从短到长，从易到难

学生在小学都学过英语，因此进入初中阶段时都有一点基础。五十个单词以内的小短文还是能够看懂的，通过精心设计，从初一开始就慢慢带着他们读一些简短易懂的小短文，同时采取鼓励式、夸奖式教学。增强他们阅读的信心，排除他们惧怕的心理。随着他们词汇量的增加，英语水平的提高，再慢慢适度的加难加长，从而提高阅读能力。

2.专项训练

中考阅读理解的考查对象除了对词汇，语法等语言知识的考查，还要求学生具备一定的分析，推理能力和概括能力。所以老师在对学生进行阅读训练时要有很强的针对性。目前阅读理解主要考查的题型包括主旨题，细节题，词义题，是非判断题和推断题五类。那么针对这五种题型，老师可做侧重点进行专项训练，提高学生的阅读效率。比如，针对主旨题，也就是考查学生对文章中心思想，主旨大意的理解能力。那么教师要引导学生快速阅读，捕捉大意，找准主题句。一般来说主题句不在句首就在句末，当然有时也在句中。更深层次的需要对全文进行推理归纳。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，这些问题可让学生相互讨论。引导他们深读文章，使其发挥潜能，锻炼发散性思维，提高对文章的全面理解和认识，从而进一步提高学生阅读分析、判断推理能力。

3.扩大学生的词汇量

在教学中教师平时要重视学生词汇的积累，对所学的词汇要让学生扎扎实实记忆并学会运用，要让学生了解记忆和遗忘的规律，告诉学生战胜遗忘要有自信心、恒心和毅力。平时要求学生多背多默，可以要求每天坚持记几个单词或词组。学单词的过程中，教师应让学生在语境中学习词汇，不要孤立机械的进行词汇教学，语境能使词汇的意义更加明确，英语中一些词语具有一词多义的特点，语境能限制歧义现象的发生，在语境中学也便于学生记忆。对于学生特别容易搞错的单词，采用一些记忆策略。

4.扎实学生基本的句法

在平日的阅读教学过程中，教师要帮助学生借助意群理解一些特殊的句式和比较复杂的句子，讲评阅读文章时不能只是一个中译英的过程或报一个答案的过程。遇长句时，让学生搞清句子结构，如学科基本要求上的五种基本句型（SV、SVP、SVO、SVOO、SVOC），从而理解句子的意思；遇复合句时，帮助学生弄明白是什么从句，理解句子的语序、时态和连接词，让学生易于理解句意，从而不会造成理解上的错误。

5.给予学生思考的空间

阅读的目标是理解课文，提取信息，对材料进行分析和评价，所以在阅读中教师平时要让学生有独立默读的时间，不能在布置任务后马上提问，有时造成学生不能回答问题的原因不是问题太难，而是教师未能给学生应有的准备时间。所以教师要给予学生足够的时间准备，让学生养成思考的习惯。

二、培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力

阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率和解题正确率，在训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求：

1.初中生活泼好动容易焦躁不安，并且有时有些自负情节，很难静下心来面对长篇的小蝌蚪般的字符。所以首要目标是对其毅力和耐心的培养，教师可以在其刚接触阅读时就强烈要求学生在做阅读练习时顺手用铅笔把在原文当中相对应的答案画下来做上标记。以便在答题时迅速锁定原文内容，不至于造成不必要的时间浪费，老师在批作业时定期检查，或在讲阅读练习时提问学生，甚至干脆让学生自己讲解，三年坚持下来，效果还是显著的。

2.一定要默读，默读的速度要比出声阅读快得多，有的学生在阅读时爱发出声音，有的学生用笔和直尺之类的东西指点着助读，有的喜欢回读。这些都大大降低了阅读的速度和效率，需要及时纠正。

3.还有一种不良的阅读习惯是逐词阅读，这种阅读方式不仅耗时长，而且更主要的是它影响了学生获取句子意思的速度和准确性，由此导致学生为了弄清句义而反复阅读某个句子，从而造成时间上更大的浪费。要培养学生按意群阅读，弄懂某一小段的意思远比一句话的意思重要。

三、充分发挥学生自主阅读，形成了颇具特色的“快四”、“慢三”课堂教学模式

1.“快四”

（1）教师导入新课快。传统的整体教学，教师总要花5～10分钟时间对要阅读的材料进行整体概述，学生对文章中作者的一些观点或中心大意不是通过自己阅读思考获得的，而是从老师那里听来的，是被动接受的，这不利于学生阅读能力的培养与提高。实验中，我们或创设情境，或利用插图，或通过对话，刺激学生的阅读欲望，用简明扼要的几句话，迅速导入新课。

（2）学生浏览全文快。为了提高学生阅读速度，教师对每一篇要阅读的文章，都限定一定的时间，要求学生在规定的时间内读完全文，然后回答问题。学生在阅读过程中，难免会遇到生词，但由于时间的限制，不容许他们查字典，他们只得根据上下文来猜测生词的含义。这样久而久之，学生不仅阅读速度加快了，而且根据上下文猜词的能力也提高了。

（3）回答问题快。在学生快速扫读完阅读材料后老师常给出一些“Yes/No”问题，要求学生快速回答，以加深对所读文章的印象和理解。这些问题都浅显易答。因此，我们常把这些问题留给基础差的同学，以增进他们的自信心，提高他们阅读的兴趣。

（4）复述文章快。在学生精读和老师精讲之后，我们要求学生在规定时间内复述文章大意，以此锻炼学生的记忆能力和英语表达能力。分层要求，分段掌握，鼓励他们人人开口。

2.“慢三”

（1）学生精读文章速度稍慢。要求学生根据文章后的不同要求或题目带着问题去仔细阅读文章。通过阅读要让学生明白who，when，what，why，how等问题，这是文章的重难点所在。

（2）老师精讲节奏稍慢。对于学生的疑难点、易混淆的知识点教师应向学生交待清楚，直到学生弄懂为止，不要急于求成。文章中出现的新知识要教会给学生，不要一带而过。精讲是对文章中出现的新知识或有助于理解文章的词、句精讲，但不做过多的语法分析。

（3）学生回答难题时间稍慢。阅读理解题，总有一两道题是要经过仔细琢磨、推敲才能得出答案的。做题时，教师要求学生不要急于答题，应仔细、全面思考后再确定答案。

“快四”、“慢三”课堂模式，不仅使学生在阅读活动中一直保持着盎然的学习兴趣，而且从不同侧面培养了学生的阅读习惯和能力，有助于学生阅读能力的提高。它符合“三主”教学原则，教学过程简单，可操作性强。

总而言之，提高初中学生的阅读理解能力是一个渐进的复杂过程，它是初中英语教学的难点，也是重点。阅读理解能力的提高，可以大大促进英语听、说、写的能力的提高，它们之间是相辅相成的。教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，从而提高综合运用语言的能力，为将来的发展打下坚实的基础。

（作者单位：江西省吉安市新干县荷浦中学）