创设有效情境，提高小学数学课堂实效

（福建省晋江市安海镇仁寿中心小学362261）

创设有效情境，提高小学数学课堂实效

李友益

（福建省晋江市安海镇仁寿中心小学362261）

数学情境是学生获取知识、形成技能、发展能力、培养情感的重要源泉，是沟通学生与知识之间的桥梁。小学数学课程标准明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，在小学数学教学中,教师应善于创设有效情境，以揭示数学知识的发生、发展过程和学生的思维过程。

情境实效小学数学

情境教学是指在教学过程中，根据学生年龄和认知特点的不同，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，以引起学生的态度体验，并积极参与认知活动，从而帮助学生理解教材，培养能力、发展智力的一种教学活动。

这种崭新的教学模式，符合新课程改革理念下以学生为课堂教学主体的要求，也有利于学生在课堂上的真正参与，因此，受到了很多教师在教学中的青睐。但是就目前来看，虽然很多教师在教学过程中也在应用情境教学，也成为了我们很多教师教学的一种特色，但是就时效性来说，部分数学教师课堂上的情境教学缺乏深刻的思考而仅仅是流于形式，这样不仅不能提高我们的课堂教学效果，反而会削弱我们的教学付出，降低了时效性，因此，对于小学数学科学开展情境教学还需要我们做出大量的努力。那么，怎样有效地来开展小学数学学科的情景教学呢？笔者谈谈自己的一些认识。

一、创设充满趣味性的情境，为学生有价值的学习提供平台

所谓有价值的学习是指学生在学习的过程中既能够收获相关的学科知识，同时又能够不断地提升自己的能力即学科素养。对于小学数学学科来说，我们有效地教学不仅仅是学生学完了知识后能够解题，更为重要的是能够掌握解题的思维，能够自己独立地解决变化了的问题，这才是真正地学会了、学透了。

因此，在我们教学过程中创设相关情景，不要仅仅把这种情境作为灌输知识的途径，而是要把它设计成能够使学生感兴趣，并且使学生能够参与到其中来的一种模式，在这样的模式下学生主动学习，小组合作，在感受数学魅力的同时能够收获知识，并在潜移默化中提升自己的数学素养，这就为学生学好小学数学提供了有价值的学习平台。

二、创设情境要注意联系生活

小学生的知识积累还相对薄弱，而数学知识又是对学生的抽象思维能力相对要求较高，所以我们在设计情境时要结合学生当前的认知特点。生活是学生最为熟知的，也是最有发言权的，所以结合生活来安排设计情境非常有利于学生对于相关数学知识的学习、吸收。

据此，我们小学数学教师在数学教学的过程中，要善于把抽象难懂的数学知识和学生的生活经历和感受有机地结合起来，从而降低学生对于知识理解的难度和加深对于知识理解的深度，这样学生就能够由表面的、具体的感性认识逐渐上升到理性认识的高度；同时，也能够使学生对于数学学科产生更大的兴趣，进而提升我们的课堂教学效果。

三、创设“发展性”情境，从“被动接受化”到“探究化”

数学知识、思想方法必须在现实的实践活动中理解和掌握，而不单纯依赖教师讲解获得。创设的问题情境应充分调动学生手、脑、眼、耳、口等多种感官直接参与学习活动，使学生在活动化的问题情境中学习，不仅解决数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象性的矛盾等问题，而且提高学生的参与程度，提高学生解决问题的能力。学生学完长方体、圆柱体等规则形体的体积知识后，我安排“土豆的体积怎么求”的数学活动，把全班学生分成若干个4人组，要求学生动脑筋想办法，齐心协力计算土豆的体积，有的说把土豆看作近似圆柱体，在心里作适当“割补”，测量出它的底面半径和高进行计算；有的说将土豆蒸软后，捏成一个近似的长方体，量出长、宽、高，可粗略地计算这个土豆的体积；有的说将土豆放入装有水的长方体容器中，水面升高部分的体积就是土豆的体积……教师与学生一起小结评议解题策略的最佳方案，然后布置学生运用手中已有的材料，测量土豆的体积，要求简便易行、科学准确而又不浪费。这样的实践活动，教师为学生创造了活动的空间和时间，不是向学生灌输知识，而是让学生活用教材中的知识学习解决问题的方法和思想，实现知识深度和广度的拓宽，能使学生多渠道、多方面接受信息，增加实践和运用的机会，如取样分析类比、等积变形、代换思想等，促进创新思维的发展。学生在这样的场景中解决问题，不同的思路尽可能地出现并进行碰撞，又在观察、讨论、实验中相互接触，满足学生的不同需要，尽显学生的潜在能力，使师生的生命力在课堂上得到充分发挥，群体学习的合作意识、合作能力及交往理念也都有了发展。

四、创设符合真实生活的情境

情景式教学模式因为符合学生的认知心理在现代教学过程中越来越多地被广泛地应用，但是有些教师为了达到教学效果往往忽略情景设置的逻辑性，甚至有些情境的设置与我们的现实生活是严重不符的，这对于学生的认知和发展是非常不利的，甚至会给学生在某些方面的认知出现误导。例如，在一年级阶段给学生呈现知识点“几和第几”的区别时，有的教师就以学生知晓的身边的小动物为例进行了情境的设计：在四中动物赛跑的情境中，结果是小鸡跑得最快，其次是小猫、小鸭，最后是小狗。这样的教学设计情境很快就引起了小朋友的质疑，因为在他们的潜意识里认为小狗应该是跑得最快的，所以结果应该是小狗是第一名。这样我们的情境就失去了设计的原始目的，而且对于学生的学习和成长是非常不利的。因此，我们在情境设计时一定要符合学生的生活实际。

总之，现代教育的发展给我们小学教学提出了新的要求，我们如何在新课改的要求下不断完善和改进我们的课堂教学效果是一个永远值得反思的问题，只要我们从学生的实际出发，勤于思考、勇于创新就一定能够把我们的教学做得越来越好。

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（责编 田彩霞）