浅谈小学数学的对话教学

（福建省平和县第三实验小学363700）

浅谈小学数学的对话教学

李文贞

（福建省平和县第三实验小学363700）

教育是文化得以传递的活动，是人与人精神的契合，人与人的交往是双方的对话。课堂是师生间沟通、交流，也就是说没有对话就没有真正的教育。新课堂指出，教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程，在课堂教学过程中，教师要努力为学生创设一种能够激发学生的兴趣与积极性，让他们主动参与其中的教学环境。对话教学关注学生独立人格的培养，关注学生的感受，它正日渐替代传统的“传话”教学而成为当代教学的主导形态。

一、师生互动，是对话教学的前提

首先，师生间角色的转变。在与学生进行交流、沟通时，教师要放下师道尊严的架子，与学生平等交往，切不可对学生进行“居高临下”的责问，否则就很难消除学生的畏惧心。学生都希望能够跟教师友好交流，当他们对教师感到亲切，觉得教师像至交好友一样能够跟他们互动时，他们就愿意跟教师倾心相谈，主动说出自己的想法以及在学习中遇到的疑难，师生之间的对话才是有意义的，才能消除被动的答语和沉寂的“注意听”的现象。

其次，创设民主的课堂氛围，激发师生互动。别林斯基说：“学生如果把老师作为一个范本而不作‘敌手’，那他就永远不可能青出于蓝而胜于蓝。”在自主探索学习的过程中，对于学生有创新的看法，教师要对其充分鼓励；当学生产生与教师或其他同学不同的看法时，教师要对其表示尊重和理解，并为其解释原因；如果学生的看法有误，教师也不可一味地批评，要给予学生宽容与引导，让他们知道错误的原因。数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，教师应充分发挥“组织引导者”的作用，关爱学生、没有爱就没有教育是逐渐被人们所认识的教学真谛。在宽松和谐的气氛中，使学生感到教师既是自己的师长，又是最亲、可以与之交心的最好朋友。

二、数学中合作学习，是对话教学的组织形式

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。数学课程标准的“基本理念”指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”合作学习是一种全新的学习方式，它是非常符合数学课程标准的要求的。合作学习最大的优点就是它能够让课堂变得多元化、动态化、实际化，使学生的数学学习变得更加生动活泼。目前的教学要求学生的主动参与，重视师生之间的双边活动，通过教师教和学生学的相互作用，使学生获得数学知识成果的程序。它要求每个学生都要积极参与，都要参与表达自己的想法，人人既是老师又是学生。

例如，在教学“商不变的性质”时，教师在课的一开始就给出了一系列整数，请学生从下面的数中取出两个数，把它们组成商是3的而没有余数的除法算式。

1 2 3 4 6 8 9 12 18 24 36 72

3÷1＝3 9÷3＝3 18÷6＝3 36÷12＝3这些题目是同时扩大相同的倍数。

6÷2＝3 12÷4＝3 24÷8＝3 72÷24＝3这些题目是同时缩小相同的倍数。

通过学生小组合作交流，得出上面四组算式后，引导学生仔细观察这一列算式中的被除数、除数与商的变化规律。让学生自己总结出商不变的性质。这样，学生在交流中获得了知识，使学生意识到合作的重要。要怎样使小组发挥更好的作用呢？合作学习可以有多种方式。主要从以下几方面入手：

（一）协调组合，培养组长

在组建小组时，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征，学习成绩等诸方面体质合理的差异，突出它的异向性。选一些思想品德好，学习成绩好，具有专长，口齿清楚，说话流利的学生当组长，并积极培养，让他们带动其他学生。

（二）教给方法，学会合作

合作学习必须通过交流、对话，因此，要培养学生学会倾听别人发言并作出评价；引导学生学会质疑；学会提出自己的见解，补充他们的不足，学会组织主持小组学习。

（三）创设环境、参与合作

学生对直观的东西较容易理解，在教学抽象的概念时，可以把它外化成可以观察的、可以动手操作的实物，让学生在观察、操作中合作。

例如，在教学“角的初步认识”时，角是一个很抽象的概念。因此，让学生从实物中找出角，感知体验角的形状，然后回到生活实际中，让学生以小组为单位在日常生活环境中找角。创设这样的环境有利于学生学以致用，合作学习。

三、激发兴趣，是对话教学的手段

从心理学上来说，兴趣是人类探索某一事物和认识世界的意识倾向。从学生的学习上来讲，当学生有了这种倾向，他们在学习的过程中才能变得更加积极、主动，富有创造性。因此，在数学课堂教学过程中，教师要努力激发学生的学习兴趣。

（一）以幽默激发兴趣

受年龄影响，小学生的思维多数是以形象思维为主，而数学知识则比较抽象，教师很难通过三言两语将知识讲清。因此，在课堂教学过程中，教师可以选取一些恰当的、幽默的比喻，来帮助学生更好地理解和接受数学知识。并且，这样做还可以使课堂气氛更活跃，促进师生感情的和谐发展。如：学习“根据一个乘法算式‘5×1＝5’写两个除法算式”时，有的学生写出了1÷5＝5，这显然是错的。而对学生来说，从字面看是很难理解的。因此打了个比方：“老师有一个苹果，平均分给几个同学，每个同学都得到了几个，一个怎么变成那么多个，你们比孙悟空还厉害，幸好猪八戒没来，不然就乐死了。”一个简单的比喻就让学生开怀大笑，并及时发现、改正了自己的错误。在这种氛围中学习，学生心里轻松，学得快乐，学习兴趣自然而然地就有了。

（二）以活动调动兴趣

低年级学生注意力的持久性较短，恰当地插入些游戏。可以吸引学生更好地学习数学，自觉地投入到浩瀚的知识海洋中。如：教学《千克的初步认识》时，有这样一道思考题：1千克棉花和1千克铁比较，哪个重一些？当看到放在讲台上棉花和铁时，学生争论得出的结果有两个，一些学生认为棉花重，铁轻。因为棉花比铁多；一些学生认为铁重、棉花轻。谁都说自己的结果对，谁也不肯认输。就在学生争执不下的时候，让学生做游戏，看能用什么方法得出正确答案，学生都很有兴致地在找方法。有的学生用手掂一掂，有的学生用天平比一比，有的学生拿到台称上称一称。结果得出，讲台上的棉花和铁一样重。从游戏中，学生不仅得出了结论，还学会处事的知识，看事物不能只看到它的外表，而要注意它们的实质内容。

总之，课堂上的交流对话，培养学生数学课上对话的习惯，对学生的学习是很重要的。教学应注意对话的引导，关注学生的言说，教师参与学生的活动，指导沟通，引发交流，关注学生的学习情感、学习品格、学习智慧和个性发展，引导他们积极参与学习过程的探索历程。

（责编 金东）