小学数学教学如何利用教材中的德育因素

（河北省正定县教师进修学校050800）

小学数学教学如何利用教材中的德育因素

王素清

（河北省正定县教师进修学校050800）

数学教学中的德育开展，既是教育发展的必需，又要从教材出发，以此为据，适时适度进行。为此，本文从两个方面进行了有益的探讨。

小学数学德育教育教材挖掘创新教学

在小学数学教学中加强对学生的德育教育是小学数学课标明确要求“必须完成的一项重要任务”。从教师角度看，它强调了以发展的观点认识数学教学，充分关注“情感”在学生数学学习中的重要作用；从学生角度看，则致力于改变学生的学习方式，满足学生多样化的学习需求。因此，数学教学中德育的开展，既是教育发展的必需，又要从教材出发，以此为据，适时适度进行。做好这一点，可以从两个方面努力。

一、挖掘教材，在无形中内化德育

德育的目的在于从学生的成长实际出发，结合其年龄与认知特点，潜移默化，培养学生成长为未来的“四有”人才打下坚实的思想基础。因此，这种教育应从最基本的思想品德教育做起。

（一）以最基本的思想品德教育“文明礼貌”为德育渗透奠基

讲文明讲礼貌是中华民族的传统美德之一，也是社会主义荣辱观的重要组成内容。人教版小学数学教材一年级上册开始之“准备课”即以一幅“欢迎新同学”的图片呈现。作为课程之始，教师有必要引导学生仔细观察该幅图画中人物及其行为，如新同学见到老师有礼貌的打招呼、向早到的其他同学打招呼、互相问好等，包括即将在后面13页才会出现的“生活中的数学”栏目下的“靠右行”和“成长档案”栏目下的“我知道了敬礼应该用右手”。这样的引导，会使学生明白，不管是师生之间还是同学之间都要讲文明有礼貌并形成一定的自觉性，既利于在师生与同学之间形成一种友好的人际关系，也利于未来学习生活的良好开展。

（二）从小事入手培养学生的感恩之心

学生成长于家庭，由父母抚养长大。关爱家庭、感恩父母是一种自然的反哺跪乳之义，并会经教师引导发扬光大。如一年级下册“分类与整理”单元，课首情境图即是孩子帮助妈妈整理衣服。这样的情境在学生那里会有所见，但不一定有所为。因此，教师透过此图引导学生明白在享受父母的关爱的同时，也需要回报父母、关爱家人，这种感恩之心会明显比日益仪式化的“洗脚”行为有意义的多。

（三）将学生的社会公德心培养寓于平时

如遵守公共秩序、公共场所不大声喧哗、保护野生动物、节约用水等，是现代人的必备素质。而与此相关之教育素材，或通过情境图，或通过例题与习题等呈现，在教材中随处可见。仅以三年级上册为例，如13页有习题涉及“采用哪些节水方法”、15页有中国部分动物种数统计涉及濒危动物保护、30页有习题涉及超市购物、79页与125页分别有例题与习题涉及观赛、观影、排队购票等。教师适时加入相关公德知识教育，对学生公德心培养是大有裨益的。

（四）做好“五爱”教育，促进学生健康成长

“五爱”公德是我国宪法第二十四条的明文规定，也是学校德育教育的重要内容之一。显然，五爱教育不应是空洞口号，而应是触手可及与个人生活密切相关的具体小事。这一点，在教材中表现得非常明显。例如，各教材中有多幅与运动及运动场有关的图片，以此引导学生热爱运动非常自然；又如，教材多处出现国旗、或以游览祖国大好河山为背景材料等的练习题目，以此为契机进行爱家乡、爱祖国教育，效果良好。

二、创新教学，将德育教育鲜活化

对小学生来说，数学的学习需要趣味因素，也需要具有一定的思想性。兼顾二者，需要教师紧扣教材、适当开发新的教学资源作为教材的补充并合理发挥，以多样化的形式使学生更多地受到品德教育的浸染。

（一）培养学生正确的学习目的和积极的学习心态

学生学习需要有一定的价值，从小的角度说，是利于个人未来的成长；从大的角度说，是服务于祖国的社会主义建设。对这种价值的正确认识是学生学好数学的重要保证。因此，教师在讲解与帮助学生学习有关数学知识，如分数、百分数、几何初步知识、比和比例、统计图表时，要适时结合实际说明它们与工农业生产中的某些应用，既可帮助学生体会其实际效用，认识到知识来源于实践、服务于实践，也会激发学生学习数学学科的兴趣与内驱力。

（二）精心设计教学活动，引导学生在“玩”中“乐学”数学

有学生学习了几年数学，以为数学就是没完没了地做题目，而对数学之“美”“趣”等毫无感受与认识。显然这与教师的不当教学行为密切相关，没有能够引导学生充分认识与感受数学存在的乐趣，没有能够引导学生从探究活动中感受到数学的美妙与和谐。因此，教师的教学活动设计，必须要以充分的教育智慧为基础，结合教材与学生的认知特点实际等来开展，以帮助学生感受数学学习之大美，在“玩”中玩味数学。如玩转魔方挑战赛、24点游戏挑战赛、数独挑战赛七巧板挑战赛等数学游戏，对于帮助学生了解先人智慧、提供才能展示平台，促进数学学习等，意义重大。

（三）培养学生良好的数学学习习惯

学生良好数学学习习惯的养成与教师的日常引导、鼓励、评价等密切相关，并为学生未来的数学学习与发展服务。因此，教师要随时注意在具体的数学学习行为中加强对学生数学学习行为细节的引领，以学生感性、详实而细微的认知作为学生良好习惯养成的前奏，把学生的素质教育做实、做透。

总之，数学教材中蕴含着丰富的德育因素。需要教师做的，就是细心挖掘，并于课堂教学中自然衔接、适时开展。如此，方能在既促进学生数学个性发展的同时，促进学生的全面发展与进步。

（责编 田彩霞）