谈谈低年级写作训练的教学特点及方法

（河北省平山县教育局教研室050400）

谈谈低年级写作训练的教学特点及方法

齐小红（河北省平山县教育局教研室050400）

《小学语文教学大纲》中指出：“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇有能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力又从一年级起就要注意培养。看图说话、看图写话就是作文最初步的训练。”

一、形象直观

刚入学的儿童知识经验贫乏，思维有具体性大，抽象性小的特点。他们的学习大多是通过亲眼看、亲耳听、动手摸等多种感知方式去认识事物跟语言之间的深刻。

比如，当看到鲜花时，我对学生说：“看鲜花开了，多漂亮啊！”此时，学生看盛开的鲜花，听着“漂亮”一词的声音，就会借助直观的形象与词语间搭起认知的桥梁。这使孩子们懂得“色彩鲜艳，使人爱看的就是漂亮”，从而认识了“漂亮”一个词的意义，完成了从形象思维到抽象思维的过渡，形成了“漂亮”一词的概念。以后学生再看到盛开的桃花，洁白如玉的梨花时，就会脱口而出：“多漂亮的花！”

二、趣味性强

儿童的情感往往是同兴趣相连的，兴趣是推动儿童勇于探索，乐于求知的一种力量。兴趣越浓，感知效果越好。

儿童对事物的认识是从感觉和知觉开始的。被感知的事物色彩、形象越鲜明，越能增强感知的强度，把无意注意变为有意注意，使事物像磁石一样吸引着儿童，在脑海里形成表象。积存在儿童脑海里的表象越多，思维越活跃，口头语越发达。根据这一心理特点，我们确定了写作训练的第二个特点：趣味性强。

比如，上课了，学生端端正正地坐在座位上等老师上课，突然，“叮铃……”一阵清脆的铃声划破教室的寂静。许多学生不约而同地寻找声音的地方。此时，他们的思维很活跃，一定会想：“这是什么声音？这声音从哪儿来的……”当教师说出“这节课我们要看实物说话——说话的内容是‘电铃’”时，学生自然也就兴致勃勃了。

三、形式多样

低年级的儿童知觉的无意性和情绪性很明显。由于他们的注意力不易持久，因而往往不能按照教师的要求有目的、有计划地感知事物。如果每次写作训练的形式总是一种格调，学生可能会感到疲劳，感到厌倦。比如，学生在一段时间里观察了“小飞机”的外形后，失去了盎然的情趣，而对玩具飞机的外形表现出平淡的表情。这时我按动旋钮，使小飞机飞起来，学生的眼里会顿时放出好奇的光芒。这样的形式激发了他们的求知热情。

四、读说写结合

儿童入学初期，口头语言已在了很大的发展，他们掌握了一定数量的词汇，能正确地使用简单的语言表达思想，但由于他们词汇不丰富，不善于用逻辑顺序连贯地说话。通过学科的教学，他们了解的词汇不断丰富，可以说完整的话了，但由于他们掌握的汉字不多，将说出来的写下来还有一定的困难。针对儿童语言发展的这一特点，于是我确定了读说写结合。

根据这一特点，我把儿童学习写作大体分为准备阶段、过渡阶段、独立观察写作阶段三个阶段，如《他们在干什么》这一课大体分三步：

1.认识句子。教师先做拿粉笔的动作，然后一步步提问学生：

“我是谁？”（老师）“干什么？”（拿粉笔）“连接起来说”（老师拿粉笔）。

这时我师告诉学生：“老师拿粉笔”是一个句子。它可回答“谁”“干什么”两个问题。

2.看图说话。

3.看卡片插图说、写话，都是这样一步步提高的。

在过渡阶段，要由浅入深，由易到难，引导学生从掌握字到词，再到句、段这一过程来进行训练。这样，就一定能帮助学生在娃娃时代开出艳丽的文笔之花。

（责编 张亚欣）