巧妙设疑，激活初中语文教学

（河北省柏乡县第二中学055450）

巧妙设疑，激活初中语文教学

李国华（河北省柏乡县第二中学055450）

课堂本应是师生交流信息、交汇思想、碰撞思维的重要场所，但是长期以来受传统教学观的影响，教师采用满堂灌的教学模式，信息只是单向地由教师传向学生，整节课只有教师在喋喋不休地讲，而学生只是信息的被动接受者。教师只重视学生对知识的接受，而忽视学生的探究与发现，整个教学枯燥无味，学生能力低下。这与现代教学相违背。现代教学倡导问题教学法，但这并不是传统教学中简单的教师问、学生答，而是师生之间、生生之间的多向互动。在具体的教学中，我们要以新观念为指导思想，精心设疑、巧妙置疑，以富有探索性与启发性的问题来吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，激活学生的思维，引导学生主动探究，以此来确立学生在学习中的主体地位，实现学生学习方式的转变，让学生通过探究来达到对知识与技能的掌握，还原语文教学的生动活泼，将学生培养成一代能够独立思考、主动探究、富有创新意识与创造性思维能力的复合型人才。笔者现结合具体的教学实践，对初中语文教学中问题法的运用浅谈如下。

一、提出富有探索性的问题，诱发学生主动探究动机

学生的认知活动并不是只是智力参与的单纯活动，学生的动机在其中同样起着至关重要的作用。只有激起学生内心强烈的求知欲，激发学生的探究动机，学生才能主动参与、独立思考、积极思维，提高教学参与度，这样的认知活动才能起到事半功倍的效果。而富有趣味性与探索性的问题，符合学生的心理特点，可以激起学生强烈的好奇心与求知欲，从而使学生产生强大的学习动机与探究行为，调动学生参与学习的主体性与主动性。如在学习《皇帝的新装》这一课时，我利用现代信息技术来向学生展示皇帝赤裸游行的画面，让学生思考：你看这个皇帝赤裸身体，多滑稽！但是他自己却认为穿着一件华丽无比的衣服，这究竟讲述的是什么故事？为什么他身边的人没有人提醒他没有穿衣服呢？这样的问题更有趣味性，更能激起学生阅读的积极性。

二、提出富有启发性的问题，引导学生自主提出问题

教学中一个显著的现象就是教师问得多，学生问得少。教师非常重视问题教学法的运用，也精心设计了许多有价值的问题，但是却把提问的主动权严格地控制在自己的手中；学生问得很少，甚至根本就没有学生提问的声音。这是对问题教学法的片面理解，同样会陷入教师问、学生答的单向传递的误区。解决问题只是一种手段，而提出问题则是一种重要的学习方法与目标，我们所需要的人才不只是会解决问题，更为重要的是要让学生在解决问题的过程中能够自主地提出问题。学生只有具有较强的问题意识，能够自主提问，才能真正掌握学习方法，学会学习。因此在教学中我们要注重设计富有启发性的问题，鼓励学生自主地提出问题。

（一）教师提问的启发性

学生是学习的主人，拥有提问的权利，教师所要做的不仅是给予学生提问的权利，更为重要的是要启发与引导学生提问。初中生的生活阅历、基础知识有限，思考不够深入，会错失许多提问的机会。为此教师要发挥自身的主导作用，成为学生学习的启发者与指导者，运用富有启发性的问题来引发学生的思考与思维，从而让学生于无疑处生疑，能够独立地提出问题。

（二）给予学生不断的鼓励

学生发表个人见解后，教师不能简单而机械地以是与非来判定，在教师的启发下，学生问题提得好，自然要给予学生鼓励与表扬，但提得不好，也不要轻易否定。好与不好，都要对学生的勇敢提问给予肯定，并要引导学生将思考的过程表述出来。这样既可以强化学生提问的信心，同时又可以帮助教师了解学生，通过追问等再次启发，以让学生来自行修正原有问题，提高问题价值。

三、提出富有开放性的问题，培养学生的创新思维能力

创新是教育的主要组成部分，现代社会所需要的人才不是知识的拥有者，而是能够灵活地运用知识、创造性地解决问题的创新者。这对我们的教育提出了更高的要求。我们不能只着眼于学生对基本知识与技能的掌握，同时还要关注学生创新意识的培养与创造性思维能力的提高。因此，教师在设计问题时不能只是围绕基本知识展开，设计一些相对的封闭性问题，而是要学会设计富有开放性的问题，要将视野由课内延伸到课外，由教材延伸到现实生活。这样才能让学生从教材、教参的固定模式中解脱出来，才能摆脱思维定势与心理定势的束缚，才能激活学生的思维，展现学生的个性，挖掘学生的潜能，学生才能真正将文本的学习与现实生活结合起来，才能运用所学来解决现实问题，在解决现实问题的过程中来达到对课堂所学知识的深层次理解与认知，这样才能促进学生创新能力的培养。一是把握开放性问题的基本原则。枯燥呆板的问题并不能激发学生的主动思考，开放性问题要生动、形象、有用、难易适中。因此在设计时要充分考虑到学生的实际学情与具体的教学需要，这样才能达到激活学生思维，引发学生想象的目的。如在学习《皇帝的新装》后，我让学生思考，如果你是那个小孩，当你看到皇帝赤裸地游行时，你会说些什么？二是掌握开放性问题的提问时机。正所谓有的放矢，不分时机不分场合的随意发问，即使问题再有价值往往也难以收到预期的效果。相反，讲究提问时机，在最恰当的时机提出更能取得意想不到的效果。三是注意开放性问题本身的可控。开放性并不是问题越深越大就好，而是能够基于学生基础、超越学生水平，但又不是无边无际，而是有一个可控度，在学生可以接受的范围内，这样学生才能通过自身的知识来创造性地解决。

（责编 张亚欣）