回归自然还复本真的幼儿诗性化教育探讨

唐芳

吉林省吉林市龙潭区乌拉街满族镇中心幼儿园

回归自然还复本真的幼儿诗性化教育探讨

唐芳

吉林省吉林市龙潭区乌拉街满族镇中心幼儿园

幼儿具有人类最纯真、最天然的本性，蕴藏了人类所有人性特征的潜在底蕴，幼儿通过自身的想像力建立自身与外部世界的触摸与联系，丰富的世界唤起了幼儿内心里的所有想象和发挥，通过这种诗意的、本性的想象来丰盈其作为个体的成长内涵，成就其个性化的思维路径。幼儿教育即是要给这种路径提供空间和时间，让幼儿在人与自然的亲密接触中开启生命之门。但在现今的幼儿教育中，出现了政府的强制性控制行为、教师的功利性取向、幼儿的德育缺失等问题，限制了幼儿的本性体现，因此，我们应本着让幼儿还复自然的教育角度，反思现教育模式，回归幼儿一个轻松自在的诗意环境。

回归自然；幼儿教育；反思；探讨

我们生活在这个美丽星球之上，享受着世界环境于我们人类的所有物质性给予，我们在自由生活的同时也真切地构筑着我们的思想之维，人类于最初是混沌未开之萌，幼儿于出生即携想象之钥，我们要顺应自然之意，承接自然之恩，用诗意化初始状态来体验世界，而不是用成人的观念、不是用翻译的成人语言以及概念推断来规制外部世界，人文化的外在体现是诗意化、浪漫化、幽默化、情景化的，它与逻辑化、理性化、世俗化、工具化相背悖。我们只有沿着本性化的幼儿教育，才能找到幼儿教育的回归之路。

一、现实教育中存在的“反诗意化”问题探因

1、政府层面的强制性规制限制了教育发展

政府层面在对幼儿教育方面存在着不同程度的强制性压制，政府用经济的、政治的、社会的逻辑发展理论来指挥幼儿教育，这是与幼儿教育本身所背离的一种状态，我们不是要指挥教育如何服从、服务于社会，而是要社会如何进行思考、如何服务于幼儿教育，这不是倒逆，而是社会的不可推卸的责任。政府把经济发展、政治指挥强加于幼儿教育，只会使幼儿的原生态遭到破坏，泯灭自然之心。

2、家庭层面的攀比心态禁锢了幼儿的自然成长

每个家庭都望子成龙、望女成凤，家庭都对幼儿寄予了厚望，用现实所流行通俗的一句话说，是不希望自己的孩子与别的孩子相比输在起跑线上，而忽视了幼儿的本性引导。家庭都在努力把自己的孩子拔高，恨不得自己的幼儿在幼儿园阶段就能熟练掌握文字书写能力、阅读能力、高数字的运算能力，还刻意相攀，立意培养幼儿的各种技能训练，诸如弹琴、跳舞、绘画、下棋、习武等各形各类的技能培训班，似乎自家的孩子不会就比不上别家的孩子，会技输一筹。这种功利攀比是违背幼儿成长发育自然规律的，是无视生命的存在和自由性发展的无知认识。

3、幼儿教育的技术性崇拜和德育教育的缺失

无庸置疑，科学技术的全社会性发展必然对社会产生各方面的影响，科学性也成为幼儿教育的发展共识，但是千万不要忘记，科学化仍然要以幼儿的本性为建立基础，不以幼儿本性为对象的科学是无主体的科学，起不到任何科学教育的实践目的。同时，模式化的生活构建、成人化的理念、抽象化的意识状态也背离了幼儿的生存状态，幼儿的天性就像蒲公英的种子，散落在尘世的世界里，幼儿教育的理性则是将原则逐步植入幼儿的心田，用正确的德育思想影响幼儿的成长轨迹，将幼儿想像的种子进行有效的掌控，逐步实行对幼儿各方面德育教育的实施进程。

二、引导回归，回复自然的幼儿教育之路

1、实现幼儿教育生活化本质

在幼儿实时教育中，应以幼儿回归自然、展现本性为立意，培养幼儿身体与心理的健全和谐成长。教师要带领幼儿融入生活，融入生命，创设合适的生活场景，激发幼儿的生活兴趣和激情，在生活这个大舞台上尽情展现自我，创造自主性意识，用自己的亲身探索完成对自然、社会的探索和认知体系构建。

2、发展幼儿的本体感和统合感，提升幼儿思维性

幼儿的年龄是其认知世界的成长过程，在这一年龄段中，其对自然及生命的认知非常有限，而其获得体验的来源则是多渠道的。教师要在指引中让幼儿体会自身的感受，例如：微风拂面的感觉、鲜花绽放的嗅觉和内心悦感、游戏环节中的平衡与协调感。这些幼儿的自身感官体系的健全发展，让幼儿完成了想像思维的成长历程，提升了幼儿思维。

3、在游戏中创造诗意，展现自我意识的体现

游戏是孩童的天性，诗意的想象是幼儿的本性流露，教师要在游戏中发挥幼儿的天性，即使这种天性可能会有不完整性、具有跳跃性，教师也应瞬时捕捉住这一天性灵感，让它扩散、放大，并在幼儿集体环境之中引导幼儿进行合作性交流认识，使这些天性和灵感得到群体的认知，并在交流中得以固化、深刻，用合作的语言、互补的思维增加孩童的体验。教师在游戏这一过程当中，尤其要注意是在幼儿诗性的想象中引导其语言，传递其诗意的享受，而不是用成人的想象来制止孩童天性的想象，要充分展现出幼儿的个性意识和自然本性，这将会是宝贵的精神财富，会在幼儿成长历程当中留下不可磨灭的拓印，刻记在他们的心里。

以上所述，幼儿教育是诗性的教育，是源于生活的本性回归，幼儿在与自然的实际接触中，通过自身主动性、本体性、协调性的各方面塑性培养，加深了对世界的认识，对环境的理解，教师也正要把握幼儿心理与年龄成长特点，因势利导，在生活中发现，在游戏中指引，用诗意的语言、活跃的思维、灵性的探索完成幼儿饱满的成长体验，用理性的规则引导幼儿感性的、自发的认知之路，筑就幼儿的灿烂明天。

[1]杨海燕.浅谈如何提高幼儿生活经验讲述能力[J].教育教学论坛.2013(45)

[2]刘美卿.别让幼儿生活在成人的童话里[J].江西教育.2013 (25)

[3]李萍.将绘本融入幼儿生活[J].小学科学(教师版).2014(05)