翻转课堂在大学英语课程中的应用研究

姜晓娜

（河南大学 大学外语教学部，河南 开封 475000）

翻转课堂在大学英语课程中的应用研究

姜晓娜

（河南大学 大学外语教学部，河南 开封 475000）

随着多媒体技术的广泛应用，大学英语教学也呈现出多样化的模式。翻转课堂就是以多媒体技术为依托的教学范例。翻转课堂改变了传统的教学过程，颠覆了课堂上学生和教师的角色定位，为大学英语教学改革注入了生机和活力。然而，这一新兴的教学模式在实践过程中必然会遇到各种问题，因此，只有及时发现这些问题并提出有效策略，才能保证翻转课堂在大学英语课程实践中的顺利实施。

翻转课堂；大学英语教学；策略

随着信息技术的不断发展成熟，学生们掌握知识和互相交流的方式也发生了巨大变化。然而，大学英语课堂上学生和老师的交流方式却变化不大。大学英语课堂依然以教师讲授为主，学生被动接受知识，课下应付各种练习和作业，英语学习积极性不高，英语综合应用能力还亟待提高。翻转课堂颠覆了传统的师生角色，以其特有的优势，为大学生的英语学习带来了转机，国内一些高校开始以翻转课堂教学模式进行教学改革，一线教师开始尝试将其应用于大学英语课堂，大学英语教学取得了一定的成效。

一、翻转课堂的由来及基本含义

翻转课堂的应用起源于美国。林地公园中学的两位化学教师乔纳森·伯格曼（JonathanBergmann）和亚伦·萨姆（AaronSams）为了帮助因为天气和环境原因不能来上课的学生，录制PPT演示过程和教师讲课的声音，将教学视频上传到网上，帮助这些学生完成学习任务。随即，这种教学模式在美国流行起来。在中国，翻转课堂的引入主要来自于2007年由萨尔曼·可汗成立的可汗学院。可汗上传到网上的教学视频受到了很多学生的喜爱，在可汗的启发下，很多教师和学生开始利用这种模式，将课堂变成讨论的现场，逐渐形成了翻转课堂。目前，翻转课堂教学模式在大学课堂中较为常见，在中国得到了一定范围的推广。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[1]。在国家的信息化环境下，翻转课堂作为新兴的学习和教育模式得到了越来越多的关注。翻转课堂的基本含义如下：在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑﹑协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[2]

二、翻转课堂教学模式的可行性

（一）大学英语教学的现状

目前，大学英语教学存在许多困境。一方面，多年来主导的应试教育束缚了学生的学习积极性。在许多高校，学生学习英语的动力大部分还是来自各种英语考试，如期末考试﹑四六级﹑托福﹑雅思等。学生为了学英语而学英语，实际应用能力差，哑巴英语的现象还十分普遍。虽然各个高校进行了数次大学英语教学改革，如分课型设置课程﹑分级教学等，但改革并没有从根本上解决问题，因此收效不大。英语作为承载文化的一种语言，对学习者来说，交流本应是最重要的技能，然而，长期的英语学习方式禁锢了学生的思想，大部分学生只注重英语阅读﹑写作能力，对听力和口语的练习却较为薄弱，一些英语笔试相当不错的学生在口语练习时羞怯紧张，无法开口顺利交流。同时，大多数大学英语课堂教学内容设计乏味﹑学生出勤率低﹑教学模式死板﹑学生上课昏昏欲睡﹑考前被迫熬夜突击，这样的大学英语教学现状严重影响了英语教学效果，无法为社会输送合格的英语人才。

（二）翻转课堂在大学英语教学中的优势

首先，翻转课堂提高了学生学习的自主性，增加了生生合作。翻转课堂教学模式借助网络手段，通过制作学习视频﹑情景素材教学等让学生自主地在课堂外学习新知识。学生自主地安排时间和地点，根据自己的实际水平控制学习量及学习进度，同时，学生还可利用网络途径向教师或同学们寻求帮助，共同完成对英语新知识的学习。翻转课堂教学模式最大限度地为学生们提供了宽松的英语学习环境，提高了学生学习的自主性，也增加了学生之间的合作。

其次，翻转课堂强调“先学后教”，培养学生终身学习的习惯。传统教学注重先教后学，教师在课堂上讲授知识，布置作业，学生课下通过做作业的方式实现知识的内化，但学生在课下的理解一旦出现问题，就无法得到教师的及时帮助，延迟了知识内化的过程，知识内化效果较差[3]（如图1）。

图1

然而，在翻转课堂模式下，学生提前观看教学视频，对教学内容进行梳理和理解，即使在知识内化的过程中出现问题，在课堂上通过老师的答疑或者与同学们的讨论也能将问题化解，从而实现知识的真正内化[4]（如图2）。

图2

同时，翻转课堂模式“逼迫”学生课前观看视频材料，进行自主学习，否则学生上课时就不知所云，这样的机制使学生不得不养成自主学习的习惯。

最后，翻转课堂有利于活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。在传统的英语教学中，教师是课堂的主体，教师带动整个课堂的节奏，以教师讲授词汇﹑语法等知识为主，忽略了学生在英语学习中的差异性，导致教学气氛沉闷而呆板，学生学习英语的积极性不高，甚至出现焦虑和排斥心理。翻转课堂教学模式以学生为主体，关注学生的差异性，学生由被动地接受知识到成为课堂的主人，教师则成为学生学习的指导者，促进了学生与教师和同学们的互动交流。同时，这一模式也能大幅度地改变英语课堂气氛，为学生们提供愉快轻松的学习环境。在课堂上，教师不再是权威人士，教师与学生针对学习中的重点或难点充分讨论﹑交流，利用文字﹑图像﹑声音等进行学习活动，激发学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣，从而改善学生学习英语的成效。

三、翻转课堂在大学英语课程中的应用策略

（一）加大对教师的培训力度

翻转课堂作为一种全新的教育模式，应用到大学英语实践中，必然会遇到各种问题，当务之急就是要加大对教师的培训力度。翻转课堂要求教师于课前上传视频材料至网络供同学们学习，这需要教师掌握一定的视频制作技术，而一部分教师电脑操作不熟练，对视频制作这种“高精尖”技术望而却步，使翻转课堂的实施止步不前。虽然学校可以聘请专业人才搭建视频制作平台，但教师掌握了制作技术，必将有利于课堂教学的及时调整，促使课堂改革的顺利进行。

翻转课堂彻底颠覆了传统的教学方式，教师必须更新原有的教学理念才能顺应新的教学模式。教师需要思考如何转变自己的角色定位，如何高效率地利用课堂引导学生进行知识的内化，在课堂上如何有效地组织教学活动，激发同学们的积极性，吸引学生参与，如何为不同的学生提供个性化的指导﹑因材施教等这些全新的课题。因此高校应该有计划地对教师进行系统的培训，一方面对实施翻转课堂教学的教师进行视频制作技术的培训，确保每位教师都能制作出10分钟左右的教学视频，另一方面学校要引导教师开展针对翻转课堂教学的讨论，邀请专家为教师们进行翻转课堂方面的讲座等，促使教师从根本上改变自己原有的教学模式，最大限度地发挥翻转课堂的优势。

（二）实现教师和学生角色的翻转

翻转课堂彻底改变了传统教学中教师的主体地位，在翻转课堂中，学生是主体，教师要及时“让位”“放权”。翻转课堂并不是简单的教学模式的翻转，更重要的是教师理念的更新。教师应退出课堂的主控地位，成为学生学习的辅导者。在课堂上，教师要给予学生足够的自主学习空间，使学生能够独立学习和思考。翻转课堂的关键是激发学生的学习积极性。教师备课的重点除了知识点的讲解外，还要考虑如何使学生对课程内容感兴趣，如何引导学生参与话题的讨论，加深对课程主题的理解。如教师可以从以下三个方面着手：首先，建立个人虚拟奖励机制，依托网络平台设置学习的虚拟奖励，激励学生投身到游戏化的学习中；其次，教师制作的微课程内容要增加互动性和趣味性，让学生感受到学习的快乐并积极参与到互动学习中；最后，教师可建立小组竞争机制，激发学生的集体荣誉感，增进小组成员的感情，促进个人和小组共同提高。总之，翻转课堂的核心是使学生提高自主学习意识，教师从课堂上的知识灌输者转为学生自主学习知识的组织者和引导者﹑课堂方向的指挥者，学生成为课堂的主体，不再是学习知识的奴隶，而是更加积极主动地学习﹑联系实际地学习﹑创造性地学习﹑有深度地学习。

（三）实现从终结式评价到过程性评价的转变

现有的评价体系通常以考试分数来衡量学生的学习结果，但是，这样的评价体系无法反映学生在课堂上的表现差异，也很难调动学生参与课堂活动的积极性。翻转课堂的主要特点是：在课堂上减少教师的授课时间，将大部分课堂时间留给师生互动和生生交流。课堂上教师的主要任务是：针对性地解答学生提出的疑问，为学生提供个性化的指导，并组织各种教学活动，调动学生参与课堂活动的积极性[5]。同时，学生的组织能力﹑合作能力和自我管理的能力在翻转课堂上都会得到锻炼。而对学生的课堂表现如何评价？如何利用评价体系调动同学们的学习积极性？如何让评价体系反映学生们的差异？仅以考试分数来衡量学生的学习情况显然不太科学。学校应建立与翻转课堂相匹配的评价体系，这也是翻转课堂能在大学英语课程中顺利实施的条件之一。如教师可以在微课中设置及时评价，这种评价的形式是多样化的，比如小测验﹑课后作业﹑提问等，可在线完成，也可线下完成，及时评价让教师能及时地了解学生对知识点的掌握程度，做到心中有数，为课堂内容和调整课程进度提供依据。

四、结语

翻转课堂使教育者对信息技术变革教学有了新的思考，作为一个以信息技术为基础的创新性教学模式，被引入大学英语课堂，必将大大推动大学英语教学的发展。大学英语是一门注重相互交流和互动性的学科，翻转课堂从根本上调动了学生的兴趣和学习积极性，使他们主动参与到英语学习中来，积极互动交流，提升了英语综合应用能力，真正成为国家需要的英语合格人才。

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020）[EB/OL].http://www.edu.cn/zonghe870/20120330/ t201203307606033.shtml.2014-06-15.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013,(1):59-60.

[3][4]陈倩，李娇娇，汤才梅.翻转课堂在教学中遇到的问题及解决策略研究[J].软件导刊，2015,(1):176-179.

[5]李芳芳.大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题及策略分析[J].英语广场，2015,(3):82-84.

G424

A

1007-0125(2015)08-0188-02

姜晓娜（1981-），女，河南许昌人，河南大学大学外语教学部讲师，研究方向：英美文学及大学英语教学理论与实践。