智障数学教学中的德育教育

王雷霞

【摘要】素质教育，德育为首。如果在学科教学中只注重传授给学生知识而忽略了德育的渗透，那么教育也就失去了它的真谛。有人认为品德学科和语文学科因其学科的特点很容易进行德育教育，而数学课上渗透德育教育却有些牵强。我却不这么认为，作为一名数学教师我深深感受着数学学科的魅力，它的内容包罗万象，本身就是一门德育课，在数学中渗透德育教育十分重要，下面我就自己的教学实践谈谈几点做法。

【关键词】智障 数学 德育

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0078-02

一、钻研教材，寻找德育素材

苏霍姆林斯基说：“世界是通过形象进入人的意识的。儿童年龄小，他们经验有限，生活中的形象越鲜明思想影响就越强烈。”在培智数学教学中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。

在教学两位数减法时，教材呈现北京申奥成功的情境图，以统计表形式给出了各申办城市的得票数，我在课上并没有马上进行新知的教学，而是先充分和智障生交流有关北京申奥的信息，向学生详细介绍了当时那激动人心的情景，再通过深入地讲解使学生明白北京之所以能申奥成功与我国的强大和文明是分不开的，智障生一张张小脸上充满了自豪之情，爱国之情油然而生。在教学“时、分、秒”时，我在智障生初步建立了时、分、秒的概念后，通过让学生数心跳、读书、写字、拍皮球等，让学生感受1分、1秒有多长，到底可做多少事情，一节课40分钟里有多少个1分钟。从而适时地教育智障生珍惜时间，做时间的主人……事实证明，只要我们教师用心思考，数学课照样可以对智障生进行思想教育的。

二、课内外相结合，利用数学活动进行德育教育

在课堂上，教师不仅寓德育教育于教学过程，还应鼓励和指导智障生通过课外阅读，社会调查等途径搜集、占有资料，从中受到教育，如高年级学生学习统计知识后，组织一次“我是小小交通员”的数学调查和访问活动，到交通路口测算不同时间段车流量；访问交警，把测算和调查数据进行归纳整理，动手制作统计图，动脑编应用题，最终使问题得到解决。智障生不仅智力得到发展，还在人际交往、思维方式，行为规范等方面得到锻炼，受到思想品德教育和美育熏陶。寓教育于学习之中，寓教育于活动之中。

三、培养智障生良好的道德品质和习惯

习惯的力量是巨大的，良好的习惯对智障生的今天和将来的工作也起着重要的作用。因此，在数学教学中，要结合教材的内容，培养智障生良好的道德品质。如，结合少先队员采集树籽、植树造林，学生献花美化校园、同学们参加劳动等内容，培养智障生“热爱劳动”、“美化环境”的道德品质；结合同学们做好事的内容，培养智障生“助人为乐”的道德品质；结合同学们储蓄的内容，培养智障生“勤俭节约”的品质；结合少先队员捐款的内容，培养智障生“奉献爱心”的良好品质。另外，在日常教学中，要注意培养智障生计算仔细、书写整齐、认真听讲、自觉检验等习惯。数学课的德育功能远远不止这些，只要我们善于挖掘，善于捕捉，不失时机地将知识与思想品德教育有机地结合起来，做到知识教学、智能培养和思想品德教育同步到位。

四、提升自身魅力，用真情感染学生

古代教育大师孔子说：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”德育过程既是晓之以理，动之以情，见之以行的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师的精神风貌、一言一行对学生的影响是巨大的，也是直接的。尤其是低年级的智障生。他们更容易模仿大人。教师的板书、语言、神态、仪表、动作等都会对他们产生无形的影响。高尚的人格是每一个为师者送给学生的最好的礼物。比如，为了上好每一堂数学课，老师课前做好充分准备，精心设计教学程序，精心设计提问方式，采取灵活多样的教学手段，制造良好的学习氛围，培养学生专心听讲的习惯。课上课下不放松对学困生的帮助，让课堂撒满快乐的阳光。老师既是学生的良师又是学生的益友。这样学生不仅能在快乐的氛围中学到知识，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，喜爱之情。从老师身上体会到一种对事业、对工作的责任感，使命感，学生心目中的好老师会成为学生成长旅程中的益友，是他们一辈子的榜样。

一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是“以人为本”现代教育理念的起点。数学教学中德育功能渗透的根本目的在于使教学能真正为新世纪培养合格的人才服务。教师要结合智障生思想实际和知识的接受能力，有机渗透，潜移默化，从而达到德育、智育的双重教育目的。