新课改下让学生在自主发展中健康成长

王艳华

【摘要】学生自主发展就是以学生发展为本、促进学生真正自主发展的模式。让学生能作为有自己的权利、思想和个性的真实的人来成长、发展。

【关键词】自我教育 自主发展 健康成长

【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0057-02

学生自主发展是学生能动地、自觉地规范自己、发展自己的过程。其内容包括了学生独立自主的人格品质，主动促进自身发展的基本心理素质以及学习意识和能力的形成。它是创新精神和实践能力的综合反映，是学生主体参与实践的产物。

苏霍姆林斯基认为“真正的教育是自我教育”。实践证明，任何外在的教育力量和因素，只有内化为学生的自觉需要才可能真正奏效，任何教育过程在本质上都是客观因素向主观因素转化的过程。因此，构建学生自主发展模式是把教育的主动权还给学生，是引导学生自主参与民主管理与自我管理，在参与中实现自我教育，进而实现自主发展。

从初中阶段学生的身体发育和心理发展看，他们是独立性与依赖性、自觉性和盲目性并存的充满矛盾的时期，是健康心理和全面素质培养的关键时期。为此，我校针对学生的年龄特点，创设一个宽松的育人环境，对学生的自主发展进行了系列的实践探索。

一、采取学生干部队伍竞聘上岗，培养学生的能力

我在担任班主任期间，我班实施学生干部竞选上岗，在主动参与中锻炼 。“任命制”和“终身制”是当前使用学生干部的两大弊端。为使更多的学生有锻炼自己，施展管理才能的机会，我为学生营造了民主竞争的氛围，搭建了参与班级管理的舞台。为此，不论是评选学生会干部还是班委会干部，我都采取了学生自主竞选的方式产生。通过公示参选者资料，班级竞选演讲、选举、面试及试用等程序，选聘优秀学生干部，并实行任期轮换制。每个学生的任职演说，是他们管理智慧的结晶和气质口才思维的综合展示，是对他们从事工作压力的承受力和竞选失败时的心理素质的考验。竞选活动激发了学生的竞争意识和民主参与意识，让学生在民主竞争中锻炼，在挑战自我中成长，在自主管理中成熟。

二、开展学生承诺制，培养自律意识

开展承诺制，在自律中学会负责，自律承诺是每位学生把自己的行为置于家庭、学校、班级及同学的监督和自我的约束之下，是培养学生自我管理责任意识的一种途径，是变“要我做”为“我要做”的一种管理模式。我通过主题班会等形式，让学生深刻领会承诺的意义，组织学生结合《中学生守则》及《中学生日常行为规范》有关规定及自身条件开展深入地讨论，学生在讨论思考和听取家长的看法的基础上各自提出了“做优秀中学生”的具体标准，确定承诺内容。班委会在班主任的指导下对全班同学提出的标准进行了整合，制定了班级《文明公约》，内容涵盖了纪律、学习、劳动、生活等方面。开展自律承诺活动既培养了学生的自主教育能力，也培养了学生为自己、班级、学校负责的责任意识。承诺结果由家长、老师、同学及自己定期验收，及时总结经验，改正不足。一学期来，学生基本上都能做到文明守纪、热爱集体、爱护环境、自觉求知、积极锻炼。

三、通过开展活动，培养学生的创新能力

挖掘创造潜能，在创造中学会学习， 马克思认为，活动是人存在和发展的基本方式。本着这一原则，给学生创设参与活动的机会，让学生在活动中学会学习，学会合作，体验克服困难，超越自我的成功感。如在校园文化环境建设中，由各班、各组或学生个人选择室内外空间自行设计，参与空间设计方案的招标，充分挖掘每位学生的聪明与才智。中标后收集的方案涉及到科技、信息、环保、生态、艺术、书画、 等多个方面，充分显示了方案的科学性、趣味性、观赏性和教育性的特点。积极组织学生参加龙潭区 “文化节”活动。我让班级的学生充分发挥创造才能，提出各自的设计方案，再经过比较、筛选、优化组合，形成参赛作品。我班的参赛作品获一等奖，这是学生创造能力的又一次展示。学生为了提出最佳的设计方案，活用学过的知识、有的同学还利用互联网查阅课外科技资料。 这些活动再一次证明，只要给学生一个发展的平台，学生完全有能力做到主动探索、自主学习。

四、在评价中让学生感受快乐和自信

评价制度多元化 ，使每一个学生在评价过程中感受成功的喜悦。我校每学期都对各方面表现优秀的学生进行表彰奖励 ，设立多样化“荣誉称号”，让学生体验到成功的快乐。

我校定期设立了具有针对性、专题性、激励性、即时性的荣誉评比。对于取得校级荣誉的学生，学校在每学期开学予以公布表彰；班级荣誉则由班主任及任课教师在日常教学过程中予以表彰奖励。荣誉称号如：“演讲能手”、“交际能手”、“全面发展的好学生”、“家庭小能手”、“班级小管家”、“环保小卫士”、“体育能手”、“进步幅度大的学生”、“孝敬父母的好孩子”、“劳动能手”等十五项内容。荣誉称号的设立，为不同层次、不同水平的学生都创设一个能充分展示自我的大舞台，使每一位学生都尝试到成功的喜悦，体验到学校生活的快乐。

“给我一次机会，让我自己去把握；给我一个舞台，让我充分地去展示；给我一片天空，让我自由地去创造、发展……”这是学生的心声，也是我们快乐评价的最佳境界。 学生在自主选择中提升素质，组成班级的几十名学生，不可能人人成绩最优，但每个学生都有闪光点和待开发的巨大潜力。师生中要达成共识，“班内无差生，只不过是进步的快慢不同”，让每个学生找回自信。为此，期末考核中打破以往“三好学生”评定的常规模式，让每个学生自己申报应获什么奖，经大家评定后予以确认和表扬。这样把每个学生的优点全部展示出来，团体内形成交流的局面。让学生在回顾中思考，在思索中自我评价。最后实现了班级团体是最优个体的组合，这为自主发展再次铺平道路。

综上班级活动可以看出，自主发展教育中，学生自始至终充当着主人的角色，他们把发展自己看成是“自己”的责任，而不光是教师的事情。活动的核心是以尊重学生的主体地位为基础，最大限度发掘了学生的主体潜能，使学生通过自身的独立思考，自主选择和积极活动，提高认识，获得体验，养成习惯，形成信念，跨跃被动性行为到自觉性行为的鸿沟。随着活动的深入，初步实现了学生“生活自理、行为自律、学习自觉、成长自强”的自主发展的目标，为学生的终身发展奠定了坚实的基础。