学校中历史学科道德教育的反思

王春秀

【摘要】本文针对学校中道德教育出现的滑坡，实效不足等问题，通过对历史学科道德教育进行的反思，查找出学校中道德教育观念被功利化和实用化的现象及缘由，以帮助解决该学科道德教育实效低迷这一顽症。

【关键词】学校 历史学科 道德 教育

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0029-01

道德教育是一个浩大而繁杂的系统工程。近年来，从弘扬传统道德文化，提升国民人文素养和国家软实力的角度，道德教育成为了学校教育中的重中之重。但从目前学校的现状来看，很多学生仍存在着自私狭隘、举止粗俗、目无尊长等现象。挑战道德底线事件屡见不鲜。这也是道德缺失问题的主要表征，从而也折射出在学校中道德教育出现的滑坡，实效不足等问题。解决道德教育实效低迷问题的关键在于反思问题的实质所在，以便重构学科道德教育。

历史学科就其本质而言，是一门人文社会学科。“它通过人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式”[1]。因此，历史学科作为义务教育阶段的必修课，对学生进行道德品质教育具有得天独厚的优势。

然而，在当前的学校教育中，尽管我们的教育理念一直在强调由应试教育向素质教育转变，关注学生的全面发展。不可否认，从学校层面学科教学中对“德育为先”也未给予表里如一的重视，因此，学校中学生的道德品质下滑，道德教育实效低迷现象很大程度上与道德教育被功利化和实用化有关。

一、学校中道德教育观念被功利化

在当今社会价值观的影响下，“学校教育更多地被涂上急功近利的色彩，失去了应有的、足够的耐心和细心，更多的是考虑那些能够立竿见影的事情，以求在短时间内尽可能地多出成效、快出成效，却忽视了学生长久的需要”[2]。在基础教育的中学阶段表现得最为明显，“学好数理化走遍天下都不怕”的观念根深蒂固，将历史等人文学科边缘化是司空见惯的事情。事实上，如果历史学科定位不准或偏移，会影响的道德教育在该学科的实施等一系列的问题。从学校的角度来说，往往过分追求升学率、注重分数，这种“智育第一、分数挂帅”的范式教育，忽视了对学生道德素养的栽培，“夺去了教育的生命和魅力，禁锢了教育者的激情和灵感，也抹杀了受教育者的信念和灵魂”[3]。加之受3+X高考科目设置的冲击，历史学科再次被抛进“弱势学科”中的“小科”境地[4]，历史教学不被学校重视，课时一再被压缩。在片面追求分数的影响下，对于许多学生来说，历史课变成了学生放松心情的调剂品。平日里对历史这一学科应付、慵懒的学习态度也可想而知，至于该学科的道德教育更是举步维艰。

二、学校中道德教育过程被实用化

在现实的学校教学实践中，由于升学的压力，无时无刻不暴露出应试教育和素质教育的矛盾。并且在相当长的一段时间内，我们过分强调了历史学科的智育性，而忽视了这门学科的德育性。很多学校由于受限于“中考”、“高考”，历史学科的教学显得过于简单，往往只是从应试的角度入手，通过各种各样的考试和训练，以诸如时间、地点、人物、事件、原因、过程、结果、影响等为主要教学思路和授课脉络，这些也是考试的要点及学生学习的重点。“把与这门学科有关的某些原理、概念，加以细之又细的分析、然后交给学生”[5] 。显然，这完全把史学知识的学习同“思想的训练和文化的积淀割裂开来，执著于训诂考据，而忽视了义理与文化上的关照与省察。”[6] 尽管，我们的教师已具备良好的师德和渊博的知识，但面对“月考”、“质量监控考”、“中考”、“水平测试”、“高考”等诸多的应试花样翻新的强大的攻势，我们的灵魂工程师常常选择回避、无奈或积极应战。这种囿于对学生史实知识所采用的“有效教学”，将知识与技能给予的定位优先于道德情感的培养，并将前者进行反复加以强化和训练，“本质上是对道德和道德目的的误解和僭越，对道德教育‘有用的即时效应的热衷追求是学校道德教育急功近利的浮躁心态的必然反映”[7]。

不言而喻，把道德教育过程等同于教学过程，把道德情感培养等同于历史文本知识，在历史知识的传授上带有明显的单向灌输性，并“以测验、考试以及以此作为评优的重要砝码等外部影响为动力系统，认为道德知识的多少意味着品德水平的高低，忽视学生的道德需求和道德动机的培养与激发”。这正是历史学科道德教育“失效”、与“低迷”的症结所在。事实上，倘若学校任何学科的道德教育被淡化，那就意味着离道德真正的“失效”不远了。

总之，素质教育背景下的历史学科教学要按照新课标要求，以学生的个性特点和学识水平为基础，更新教学理念，创新教学方式，依据教材内容，将学生的道德品质、人文素养的培养切实纳入到教学中去，使学生成为诚实、守信、善良、包容等优秀品质的知行合一的谦谦君子。

参考文献：

[1] 陈伟国. 追问历史教育的社会价值，中学历史教学参考，2001.4：19.

[2] 尹伟.道德量化评价对学校道德教育的消极影响，思想理论教育，2012.10下：54.

[3] 高梅，周立志.初探历史教学的德育使命，2001.81：169.

[4]尹伟.道德量化评价对学校道德教育的消极影响，思想理论教育，2012.10下：54.

[5]方培君.提高思想政治课信度之思考，思想理论教育，2012.1.：4.

[6]潘庆玉.全球化语境中的经典教育[J].当代教育科学，2003，（12）：4-8.

[7] 尹伟.道德量化评价对学校道德教育的消极影响，思想理论教育，2012.10下：54.