现代文教学存在问题及纠正方法

赵丽娟

【摘要】现代文教学在语文教学中占有重要的地位，而高考终端显示学生在现代文阅读上得分很不理想。原因主要在于阅读教学严重走形：学生自主阅读、独立思考的机会被剥夺，被参与的现象十分严重。笔者认为只有立足课堂改变现状，才能切实提高学生的阅读水平。

【关键词】现代文教学 异化 良矢

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0130-02

现代文阅读教学一直是语文教学重中之重的环节，它在语文教学上的重要地位毋庸置疑。可是反观高考现状，尽管语文现代文阅读所占分值很大，但每年的得分不尽如人意，究其原因，笔者认为这与阅读教学的现状有着密切的关系。笔者不揣浅陋，提出自己的一孔之见，以求教于大家。

一 、可恨可怕之现状

笔者在研读《翡冷翠山居闲话》时，发现这篇文章最大的特点就是情感的提纯、表达的坚决。例如“这样的玩顶好是不要约伴，我竟想严格的取缔，只许你独身；因为有了伴多少总得叫你分心，尤其是年轻的女伴，那是最危险最专制不过的旅伴，你应得躲避她像你躲避青草里一条美丽的花蛇！”，这些语言按照逻辑是无理的，但这样的语言强烈的表达出作者的情感，这就是孙绍振先生所说的“无理而妙”，于是我把它作为本堂课的教学目标。在教学过程中，我给出最核心的问题：徐志摩的情感是如何表现出来的？有学生找出“只许”这类的副词。但是对“无理而妙”，学生一时不知如何回答。我只好把第二节及相关语句拿出来，对照常识解说提示，并追问这样讲是不是不讲道理，它对情感表达起到了什么作用。一步一步费力的引导总算拉出俏丽的新娘，但到此为止，灌输的太多，知识没有活起来，课上得很沉闷。

学生在课堂上不愿讲、不愿想、人云亦云、思维肤浅；教师在课堂上讲得死去活来，结果学生的学习成效还是低微，到此阅读教学本质已悄然发生蜕变，这是阅读教学的异化，笔者认为异化的根本原因还不在于学生。

二、阅读异化之成因

阅读教学是教师、学生、文本相互作用而进行的以增进知识与能力为目的的活动。阅读教学离不开学生独立的思考，但现在的阅读教学却严重走形，学生自主的阅读往往会被教师“生动”的讲解劫持，或者被全面详细的教辅资料“软禁”。在很多省级优质课展示中，大量存在者教师替代学生思维、优等生替代全班同学思维的现象，在这样的课堂教学环境下，学生自主理解与思考的空间被严重压缩，阅读被异化为表演、应和与服从，阅读教学也被异化为知识的标准化生产，表面繁华的阅读教学成了扼杀学生创造力、禁锢学生个性的温床。

阅读是学生精神成长的园地，阅读教学的异化不仅会贻误学生能力发展的时机，而且会严重伤害学生阅读与学习的兴趣与热情。作为一线语文老师，我们能做的就是立足于课堂，改变学生被参与的不良现象。

三、有的方矢之良矢

1、重视学生的学习需求，增强对教材内容进行重构、整合与拓展意识。

不得不承认，现在不少的阅读教学课，教与学经常出现错位，即教师所教的不是学生想学的，学生想学的教师又没教或没花心思去教。原因就在于许多教师忽略学生的学习需求，缺乏根据学生学习需求对教材进行重构、整合与拓展的意识，在设计教学内容时始终停留在教教材的层面、按部就班的把教材上的内容依次传授给学生。既然学生在学习内容的选择上是被动的，他们参与课堂的热情自然有限。这也是一些课堂沉闷二无生气的原因。

要改变这种状况，教师心中必须明确，教材内容不等于教学内容，在设计每一堂阅读教学课时，一定要考虑学生的学习需求与学习兴趣，要善于对教材内容进行重构、整合和拓展。这样，课堂才能牢牢吸引住学生，学生也才能积极参与到阅读教学中来。

2、有选择的使用多媒体、有品鉴的自我表演。

曾听过一节语文课，教学内容是《雷雨》。教师在导入、解题、作者作品介绍之后，就给学生播放电视版《雷雨》，整个视频放下花去近30分钟。视频放完，也就下课了。课后，与这位老师交流，问他下一节课怎么安排？他说让学生改变课本剧，让学生自己来表演。听后我在想，这样的教学设计学生是否真正参与了课堂？这样的阅读教学课有语文味吗？

教师的重点应放在对课文细节及人物形象的品鉴上。使用多媒体等教学手段一定要根据教学内容和学生学习的特有方式而有所选择。只有这样，阅读教学才不至于成为娱乐和表演，学生的课堂参与也才是积极有效的。

3 、“一字立骨”，防止无目的的“满堂问”。

笔者曾听过一节市级公开课，教学内容为《祝福》。授课老师课上问了40多个问题，期中有30多个问题都是不用怎么思考就能回答出来的。表面看是热闹，但绝大多数问题没有多大意义，学生思维只能停留在表层，思维的过程几乎没有。

笔者认为，要善于结合文本內容，抓住核心点，“一字立骨”，解读出文本的“精神气”。可以用三种方式来为现代文阅读教学“一字立骨”：第一，以线索为核心“立骨”；第二，以细节为核心“立骨”；第三，以情感为核心“立骨”。在语文现代文阅读教学课堂上，一个好的问题能引导学生主动感受形象、体味语言、找到作者文字背后的真情。

4、 重视学生阅读主体地位，防止学生阅读个性被参与。

阅读教学中，学生的参与一定是学生阅读个性的参与。但在实际的阅读教学中，阅读教学走向两个极端：一是忽视学生的阅读主体地位，用教参的答案固定教学的方向。二是过分强调学生的自主，教师动不动就让“小组讨论”、“合作探究”，表面尊重学生的阅读主体地位，可在讨论背后有多少是学生自己的阅读思考和个性阅读体验呢？这种做法实质上是群体阅读，终究不是个性阅读。

笔者认为，积极创设情境、激发学生阅读兴趣、引导学生自读自悟，才是正道。这样学生的阅读主体地位才能得到尊重，学生的良好个性才能得到培养。

四 、结语

没有学生参与的阅读教学课是毫无生气而低效的语文课，广大同仁要防止阅读教学异化。让我们的学生以兴趣为老师，立足于课堂，主动积极地与文本、他人进行深度交流、碰撞，形成自己独特的、个性化的认识与见解，只有这样才能切实提高语文阅读教学的效率。

参考文献：

[1]朱从国：《把考材当教材用——高三现代文阅读教学的一点做法》，《新语文学习》2009年第1期

[2]李英杰：《阅读教学实效性不高的原因及对策》，《语文建设》2005年第9期