谈教学机智在课堂中展现的生命价值

王丽

【摘要】教育的本质是培养人。而人的社会化是一个漫长和艰巨的过程，特别是孩子的成长，教师必须时刻了解他们、关注他们，为他们的发展创造一切可能的现实条件，做一个忠实的服务者。在与孩子相互交往、合作中，教师要富有爱心，因为爱是沟通教师和孩子之间的桥梁，也只有这样才能走进孩子的内心世界；教师更需要专业的素养，只有这样才能为学生提供良好的服务，让他们更快地成为社会的栋梁。

【关键词】教学机智 生命价值

【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0117-02

具有教育机智，是新世纪教师专业素质达到成熟水平的标志。修炼到这个境界，教育就不仅是一项工作，更是一种享受。著名特级教师于漪也认为，教师的教育机智是良好的心理素质和熟练的教学技巧的结合，它反映了教师感知的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性，也反映了教师娴熟的教学技能。那么如何在教学中更好的来展示教师的教育机智，如何让你的教学充满“机智”呢？！

一、用你的人格魅力感染学生。

教师应该利用自己的人格魅力，在教学的过程中把学习的主动权交给学生，让学生在探索中享受到成功的喜悦。而教师则要作为学生学习的指导者和引路人，充分相信学生的能力，并想方设法锻炼和提高学生的能力。教师只有拥有了一定的人格魅力，才会有威信，才会受到学生的尊重，他的教育才会获得事半功倍的效果。

记得在班上有位性格内向的女孩子，她平时上课鲜有举手发言，即使轮到她发言，也是只见其嘴动而未闻其声！后来她喜欢上了英语老师，悄悄地给老师送贺卡、传小纸条，用她擅长的文字与老师进行交流，老师则用她的教育机智启发了学生。慢慢地课堂上能看到她举起的小手、听到她细声细气的话语。在期末考试中，老师惊喜地发现她的成绩有了很大的提高。这不能不说是老师独特的人格魅力感染了学生、激励了学生。

新课程需要教师的灵敏反应，主要是对学生心智活动和情绪反应的敏感。新课程中教学机智的发挥也不能只是等待和接纳，而应是悉心敏觉。课堂上，一位老师正在给学生赏析一篇描写秋雨的美文，突然教室外下起了大雨，急促的雨点敲打着窗外梧桐数叶，立即揪住了学生的心，目光情不自禁地斜视窗外雨境。面对此境，老师立即调整计划：“同学们，秋雨深富秋天的内涵，夏雨更有夏的神韵，在体会秋雨之前，让我们先品味一下夏雨吧！”学生兴致立即高涨，屏声静气，或侧耳倾听，或开窗用手接雨，或是伸长脖子呼吸新鲜空气……十几分钟后，师生再回到课堂，这位老师敏性很强，洞察学生的心志，巧妙地抓住由环境和学生生成的资源，高效完成教学任务。可谓见微知著，曲径通幽。

人们都说良好的开端是成功的一半！而我认为作为教师拥有能感染学生的人格魅力就是这个良好的开端。

二、用你的眼神温暖学生。

有人曾形象地说，管理教育学生，一流的教师用眼神，二流的教师用语言，三流的教师用惩罚。此话也许有些极端，却非常令人回味。希望我们大家在孩子的眼里都是富有教育智慧的高明之师。

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这是著名教育家陶行知告诫一些对学生滥施惩罚的教师说过的一句名言。当年陶行知先生就是运用他独特的教育机智处理了这样一件事。有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。陶行知掏出一块糖递给男生：“这是奖励你的，因你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给他：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”此乃“春风化雨，润物无声”。陶行知先生用他的教育机智让其学生 “亲其师而信其道”！

新课程的课堂是教师和学生生命生成的课堂，在过程中，要实现“生命”工程的价值，课程的价值，教师.学生和一切教育资源间应是一个民主的平等的和谐关系。课堂教学过程应是师生交流、交往、心灵拷问与逐渐敞亮的过程。在民主、平等的关系中，教师应脱下“权威”的人格面具，以全部的人格实现全面交往，形成苏格拉底式的对话。新型的师生关系中，师生双方都作为完整的人在完整的精神世界深处投入到对话中，相互接纳、敞开、理解。在这种对话中，学生拥有展现情智、志趣和多彩生命的机会，而教师也可以放牧着轻松活泼、机敏诙谐的生活情趣和人格本真。这时的教学机智并非刻意设计，但却如涓涓泉涌，由师生不断创生。相反，没有如此心灵默契，机智常常只能是教师“玩机智”、“耍聪明”。教学机智的最高境界恰是师生共同营造，悠然心会的共同投入，诚如“教学有法，教无定法，无法之法，乃为至法，”教学机智因没有“成法”而别开生面，因不拘一格而妙趣横生。

三、用你的表扬激励学生。

教育机智是建立在周密地观察、了解学生心理活动的基础之上的。没有教师敏锐的观察力，也就谈不上巧妙的教育机智。关键是让你观察到的结果有一个好的发展，这也是教师教育机智的很好体现。

1、允许学生出错

“错”作为一种教育资源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展。

从心理学角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的，可以说，出错是学生的权利。作为教師，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生。这样，学生在课堂上才会思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。因此，面对学生已出现的错误，教师应换位思考，多站在学生的角度替学生想想，用适当的鼓励来激励学生。告诉学生：“失败乃成功之母，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功。”教师还要引导学生在反思中发现自己学习中的不足，帮助学生分析错误原因，找出正确的解题方法。

2、引导学生活学活用

以语文教学为例，教师应尽可能使学生感到他们所学的语文是活的语言。在这样的语文课上，学生的注意力会更加集中，精神会更加振奋，与教师的配合会更加默契，观察力和感知力可锻炼得更加细致而敏锐，联想和想象力可发展得更为全面而丰富，思维能力也会在新的语言工具的活用过程中有新的发展。语文教学不应只是学生听讲和作笔记的过程，而应是学生积极参与，运用语文来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义交际活动过程。教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会，组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语课外活动，真正做到以学生为中心，以活动为手段，教学活动化，活动交际化。师生之间，特别是生生之间的合作尤为重要

在教学中，只有教师拥有欣赏和包容的情怀，才能创造出自由、和谐的心理环境，让学生的情感和思维的翅膀无拘无束地翱翔，也只有欣赏和包容，才能使教学机智在诙谐幽默中，令人心荡神驰。在一堂公开课上，一名学生的书桌里的忽然传来鸟叫声，鸟儿的声音打断正常的教学秩序，老师走到课桌前伸出双手，说“同学们这样入神，连鸟儿什么时候飞进课桌也不知道。”学生在老师的幽默中笑开了怀，“同学们放午学时最想的是什么？”“回家吃饭”。“好，小鸟饿了，该回家呢！”在一片善意的笑声中，那同学愉快地将鸟交给了老师。教学机智本应是幽默的，而幽默正是在这种轻松愉快的心境中表现出来了智慧才情。

新课程使课堂中的教学机智充满了生命的价值，相应教学机智又把新课程的课堂推向更新的境界，愿我们教师开启智慧的风帆，让机智的课堂同生命一起远航。