高三物理复习探究式课堂教学模式之我见

张灿伟

【摘要】在新课标的指导下，高考物理试题出现了新的变化，试题不再是传统的考试模式，设定固定问题来解答，而是更多得从实际情况出发，来创设问题情景，以能力为立意，设置各种问题。在高三物理的学习中，因面临新的知识点，同时又要巩固高一高二的知识点，可利用的时间不多，在仅有的复习时间里，如何快速地达到复习效果，可以通过探究式课堂教学模式，既巩固了物理知识点，又通过实际问题提升了学生解决问题的能力。

【关键词】高三年级 物理复习 探究式课堂教学模式

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0052-02

升入高三后，对于物理知识的学习相对系统，经过高中前两年的学习，学生对高中物理的基本常识已然掌握，在高三新的知识点里，更多是以往知识的延伸应用或者综合应用。若使用旧的复习方法，大搞题海战术，不仅难以巩固物理知识点，还容易剑走偏锋，让学生疲于应付，浪费时间又效率低下，在新课标的指引下，探究式课堂教学模式应运而生。

一、探究式课堂教学模式的概念及流程

这种新型的教学模式最早由美国人施瓦布提出来，在他看来，教学不能一味地进行灌输式教育，也不能让课本知识左右学生的判断，应鼓励学生积极探究，基于课本内容，根据自己的兴趣和特长，来体验科学探索的过程。顾名思义，探究式课堂教学模式就是将课堂教学模拟成科学实验室，学生不再是被动等待喂养的“鸭子”，而是主动出击、积极探索的“科研人员”。课堂教学活动的本质，应该是一种探索活动。

1、高三物理复习探究式课堂教学模式的前期准备

1.1确定探究专题

在高三物理复习过程中，复习材料繁多，并非每一类问题都适合探究，这就要求教师在教学过程中，要根据实际，确定需要探究的专题。在实际复习当中，可以根据物理高考热点来确定探究专题。如电磁场知识点等。

1.2确定探究过程

在确定探究专题后，应该就专题的大小及内容设置，对探究过程进行有效设定，包括确定探究团队、探究时长、探究目的及探究效果等。比如在高三物理第二轮复习中，可以将电磁场问题进行探究，一般在探究时长可以为45分钟，以学生为主体，教师为辅助，共同探究，以期全面了解电磁场内容，总结归纳相关问题。

1.3丰富教学方法以效率取胜

在高三物理复习探究式课堂教学模式中，需要不同的教学方法予以匹配，只有不同层次，不同种类的教学方法共同运用，才会提升探究过程的课堂效率，提升学生的课堂兴趣。在探究过程中，要允许学生自由讨论，鼓励学生积极发言，不怕发错言，就怕学生不发言，老师在辅助过程中，要学会适时介入。

2、高三物理复习探究式课堂教学模式的教学过程

2.1创设情境，提出问题

在高三物理复习探究式课堂教学模式中，其核心思想是鼓励学生发现问题，只有发现问题才有值得探究下去的理由，若学生发现不了问题，那么这类专题就不适合探究。因此在探究过程中，应该将专题设定在某个情境中，由学生根据提示来发现问题，进行探索。

2.2问题开放，发散思维

在传统的物理复习当中，学生只需要读懂题目，根据提示进行问题的解答就可以，这类题型设定问题比较呆板，往往只能巩固到某个单一的知识点。而探究式物理复习，题目设定应该更加开放，允许学生有不同的看法，允许学生采用不同的论点来论证自己的说法，这样在汇总答案的过程中，就容易碰撞出火花来，进而起到发散学生思维的作用。

2.3分组讨论，探索研究

采用探究式课堂教学模式进行高三物理的复习，因问题的开放性，答案的多样性，如果将探索过程交由某个同学来完成，很难起到探索的目的，学生个人的素质毕竟有限，在面对复杂问题时，有可能会感觉到一种压力，反而不利用物理知识的复习。因此在探索过程中，应该根据专题大小进行不同的分组，由多个学生共同参与讨论和探索。可以将不同的专题交给不同的小组分别讨论，也可以将共同一个专题交给不同的小组，以增加小组间的竞争，激发学生探索的动力。

2.4体验过程，感受成功

采用探究式课堂教学模式，最关键的不在于探索的结果，而是整个探索过程。所以应该在探索过程中，鼓励学生积极参与探索，培养学生的独立思考能力和共同参与能力，增进学生的团结互动，共同学习，共同进步。在刚开展探究式物理复习时，教师可以将专题按照由浅至难进行设定，这样可以让学生通过简单的专题进而获得成功，品尝到集体胜利的喜悦，从而提升他们的自信心，在紧张的高三复习阶段，巩固知识固然重要，但树立自信心同样非常关键。

2.5总结反思，促进进步

在某个专题探究结束后，教师应组织小组学生进行答题方法的汇总，并归纳总结正确的解题方法，摒除错误的解题方法，帮助学生明晰这类问题的解决步骤及正确思路。

二、高三物理复习探究式课堂教学模式注意问题

高三物理复习探究式课堂教学模式虽然在实践中效果良好，但在实际操作中，还应该注意以下三方面的内容。首先，要实事求是，在开展过程中，要根据学生对物理知识的掌握程度来有效设定探究议题，切忌超出他们的理解范畴，只有这样才能提升探究式复习方式的有效性，否则会浪费时间。其次，尊重学生的想法，在探究过程中，因學生的知识水平有限，难免会提出一些啼笑皆非的问题，教师应该充分尊重学生的想法，给予他们充分表达自我的自由。最后，教师要适时介入，在探究过程中，教师要起辅助角色，但也要懂得适时介入，在探究出现偏差时，教师要在尊重学生思维的情况，及时进行议题的微调，以保证探究的效果。

总结：

相比传统的高三物理复习，探究式复习模式可以充分统筹学生所获得的物理知识点，并提升学生对知识点的运用能力，充分学以致用，这也是新课标对物理学习的要求。

参考文献：

[1]单文忠，高三物理复习探究式课堂教学模式之管见世界教育信息2010年02期；

[2]高兰香，胡炳元，赵晓，关于中学物理探究式教学的策略研究[J]，物理教学探讨，2009（8）.