小学语文教学中的三个重

屈峰

摘 要：语文是重要的交际工具，是人类文化的组成部分，是小学教育中重要的一门课程。语文教学应致力于培养学生语文素养的形成与发展。如何上好小学语文课，笔者认为主要是把握好教学过程中的三个重点方面。

关键词：小学语文；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-308-01

语文是小学教育中一门重要的课程。笔者结合自己十几年的教学摸索与经验，认为小学语文教学中应该做好三个“重”，即重学生、重细节、重反馈，把握好这三方面，小学语文教学的质量才会不断提高，学生才能够真正体会学习语文的乐趣。

一、课前备课，重学生

课前备课就是备教材，写教案，通过了解教材明白这节课到底上些什么内容，从而达到教学目的。其实备课最重要的是“备学生”，要了解不同班级、不同年龄的学生，他们的知识基础、思维能力、概括能力、表达能力都不同，要掌握的知识点也不同，如：低年级的语文重在字、词、句；中高年级的语文重在品读理解和写作的培养。所以备课时，我们要针对学生的实际情况去设计教学的各个环节。

然而，课前“备学生”这个环节却经常被我们忽视。一些教师以为备好了教材，写好了教案，便可一劳永逸。在教学中千篇一律的“死板”教学，学生换了一茬又一茬，教师的教学模式始终还是一个样，致使学生与教师在课堂中有距离感，学生也无法充分享受到学习语文的乐趣，主动学习性不足。

笔者曾听过很多语文公开课或示范课，有非常精彩、优秀的，也有不敬人意、失败的。笔者对此做了总结，发现几乎每个任课老师在备课阶段都做得非常详细，但课最终上得如何，却是要看教师在备学生环节是否到位。一个在城市小学上过多次公开课并获奖的教师，真正到乡下上公开课时，却上得让人很尴尬，究其根本原因，是教师没有注意到农村小学生与城市小学生在个性、视野、知识等的差距。

二、课堂组织，重细节

语文是工具性和人文性的结合。“语”就是教会学生的听、说、读能力，“文”就是写作能力。语文教学就是通过老师的引导、点化，让学生在获得听说读写能力的训练中，成长为明事理，辨是非的文明人。因此，语文课堂教学中，我们要重视以下细节：

1、把握好课堂提问的深度和时机

课中组织教学就是提出为了达到教学目标而预设的一些问题。因此，提问要循序渐进，恰到好处。问题提得过深，学生无法回答，就会出现“冷场”，课堂气氛不活跃，老师一个人唱“独角戏”，一节课下来师生都苦不堪言。相反，问题提得过浅，学生能回答了，却缺少思考锻炼，很难深入到预设的教学目标中，整节课看似活跃，实际却浮于表面，学生没有学习到真正要学的东西。笔者经常去听一些年轻老师的课，发现他们在课堂中存在的普遍问题，就是在学生读了一遍课文以后，就会直接问：“这篇课文主要讲了什么？”这样的问题对于小学生来说太难了，他们无法在读了一遍课文以后就概括出课文的主要内容。正确的做法应该是：在学生熟读课文后，把这样的问题分解成许多小问题，通过让学生逐个解决这些小问题后全面理解课文内容。

因此，最好的提问是一种有引导、有思考、有讨论的方式。既让学生乐于回答，又让学生有所思考。打个比方：就像科学家训练猴子一样，把香蕉挂在上方，在房间的角落里放一个凳子。猴子伸手去拿香蕉时，只差一点点就能够着，这时，他就会开动脑子，最后知道把凳子搬过来，爬上去顺利拿到香蕉。如果香蕉太近，伸手能够着，他就不用想办法了，太远了，他就不报希望，办法也不愿去想了。

2、课堂上教师要感情饱满

语文课是一门内涵丰富的科目，里面有诗歌、有故事，而小学生是感性的。因此，我们的教师在上课时要有激情，要在语言、表情或动作上符合课文的感情色彩，把课文中的人物或动物演活去。如：讲到重要的地方就重复一遍；讲到快乐的地方就露出微笑；讲到愤怒的地方就情绪高亢；讲到悲伤的地方声音就变得低沉缓慢；小动物出场了就是小动物的声音和神态；老爷爷来了就是老爷爷的样子……这样饱满的感情，就会有磁铁般的吸引力，吸引着学生，学生听课率高，教学效果肯定会好。

3、要会激趣

激趣就是要激发学生的学习兴趣。小学生特别是低年级的学生年纪小，多动，容易开小差，不激发他们的学习兴趣，有时你在讲台上讲得天花乱坠，他们都懒得理你。因此，语文课堂上的激趣也很重要。教师要善于创设愉悦和谐的课堂氛围，设计的各个教学环节要有趣，以此去感染和激励学生乐于去思考，去学习。

4、表扬和批评要有度

课堂中表扬和批评是教师教育学生常用的两种方式，本人认为应该以表扬为主，这样可以增加学生的上进心和自尊心，让学生的积极性得以发挥，兴趣得以调动，这样学生才能健康成长。一般我在课堂上批评完某个学生后，最多不超过10分钟我会找个机会表扬他，从而拉近之前因为批评而产生的疏远感，让学生的心重新回到我的课堂。

当然表扬的语言和方式不能总是“你真棒！”、“你真聪明！”、“你是好样的！”雷同的表扬是不能真正激发学生学习的积极性的。表扬该有变化，有个性。我曾经听过一个特级教师的课，他在一个学生正确的回答了他的问题后，大概是这样问的：“答案很完美，你是怎么想到这个答案的？”学生说：“我想一下就想到了。”教授马上接到：“啊，你想一下就想到了，我怎么想三下都没想到呢？你真是太聪明了！”在场所有的人都笑了。想想得到这样表扬的学生他心里该多乐呀。

三、课后反馈，重在及时

课后反馈就是我们说的课后练习设计、批改、反馈。就是根据课文中的知识点，设计一些作业，检查学生对课文的理解，对字、词、句的掌握情况。因此，课后的作业批改要及时，且边批改边记录：哪题错得多，哪个学生哪里错得多，普遍错得多的题，进行重点讲解，只有个别学生错的题，就个别辅导其改正。如果是阅读题，就记录哪个学生的回答最特别最准确，讲解时，让该学生表现表现。如此一来，既激发了学生的学习主动性，也对学习中存在的不足进行了及时的弥补。

总之，把握好小学语文教学中的三个“重”，才会让学生在快乐中学会知识，才能不断提高语文的教学质量