关于新教法之合作学习在啦啦操教学中的应用

张幸

摘 要：啦啦操作为一种新兴运动项目，凭借自身奔放动感，健康向上的特点，深受学生群体喜爱。啦啦操发展的基础在于教学的科学有效，本文通过对现阶段啦啦操教学模式的分析，阐述新教法中的合作学习在啦啦操教学中的科学应用，以促进教学效果。

关键词：合作学习；啦啦操；有效性

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-114-02

现阶段，随着全民健身及素质教育口号的提出，更多新颖健康的运动项目走进学生课题，啦啦操正是其中之一。啦啦操以其独特的运动魅力，起到了促进学生身心发展的重要作用。但在啦啦操教学模式上，逐渐显露出不足。

一、啦啦操课堂教学现状

现阶段啦啦操教学，教学方法仍然拘泥于传统思路：教师示范相关动作，对动作进行分解，讲解各步骤动作要点，学生对动作进行模仿，最后教师指出相关不足后加以改正。

可以看到，这种教学模式，压抑了学生的学习自主性，学生在音乐选择，动作编排等方面机械死板，教师评价标准局限于固定动作的完成，忽略了啦啦操作为一种团队项目所需具备的团结协作属性，现有的教学模式需要突破常规，增添变化。

二、合作学习的内涵及应用的必要性

1、合作学习模式

“合作”指个人或集体为达到某一确定目标，通过彼此协调，采取的联合行为。“合作学习”指在教学中，教师与学生，学生与学生间，为达成教学目标，协调彼此行动，最终达成教学效果[1]。合作学习，可进一步理解为，在教学理论的指引下，组成以小组合作为主的相对稳定的结构形式，实现教学因素的动态互动，促进学生心理素质和情感的健康发展，最后以团体取得肯定（成绩）的评价标准，达到教学目标。

2、合作学习在啦啦操教学中的必要性

啦啦操是体育运动中的一个新兴项目，是以团队的形式出现，融汇杂糅了多种艺术形式，如Dance（舞蹈）、Cheer（口号）、Partner Stunts（舞伴特技）、技巧、叠罗汉、抛接、跳跃等技术动作，配合音乐、服装、队形变化及标识物品要素等，通过躯体运动，既产生了锻炼效果，又形成了视觉美感，是填充素质教育内容的重要部分。啦啦操项目的特点是通过集体形式的活动，展示出个体及团体的运动美，它需要良好的配合，极佳的默契，较强的团队观念，因此，啦啦操的教与学都需要秉承合作意识，采用合作学习的教学模式重要且必要。

三、合作学习在啦啦操教学中的具体应用

1、分组及角色分配

在啦啦操教学开始前，教师应根据学生的总体水平，如学生体质情况，领会动作快慢情况，动作协调度等，对学生进行分组，分组坚持同组异质，组间同质的原则。为使组间成员互相依赖，互相促进，可以对组员进行相应的角色分配，可设领操者，纠错者，监督者，总结者，组织者等。在教学中每两组交叉合作：一组学习，另一组行使角色职能。不同的角色分工对学生能够参与其中具有较为重要的意义。

在新旧知识衔接处，应做好铺垫与引伸工作。但由于学生知识水平和能力的差异，有的学生能较好进行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题。其中，领操者主要负责带领团队人员复习前一次课的内容，并对新内容进行帮带练习；纠错者负责在学习过程中（准备活动，复习，练习）纠正各成员的错误技术动作，并提示小组人员练习中需要保持姿态及表情的优雅舒缓；监督者，负责在练习完毕或者小组比赛后，评判小组练习效果；总结者负责在下课前对小组整体动作练习情况进行总结，指出长处及不足；组织者负责保障小组成员练习积极热情，端正练习态度，指出练习马虎者，小组有疑问时，组织者负责向教师传达。

2、掌握巩固基础理论

主要对啦啦操基础知识，核心技术要领，练习方法等进行教授，基础理论的巩固有助于后期学生发挥主动性，对技术动作融汇贯通后加以创新运用。在理论教学中，通过多媒体等方式欣赏啦啦操经典动作，着重强调啦啦操动作的流畅优美准确。

在对基础知识掌握后，为让学生增加情绪体验，可以安排各组根据自身理解，结合相关体操及舞蹈动作，适当改编原动作，自创学习情景，自主选择音乐。这样既能培养学生的创新意识，检验理论掌握程度，激发学习热情，也能便于在之后的教学实践中根据学生基础不同，对各个组进行相应指导。

3、小组合作学习

通过分组安排及理论铺垫后，即可采用小组学习的方式开展啦啦操教学。老师通过动作示范，将课程重点动作进行展示，针对动作的难易程度，要结合采用完整示范和分解示范两种方法，同时，对容易出错的动作作纠错示范，从正面，侧面分别予以示范。丰富道具的运用，结合镜子，扇子等物品达到教学的直观化。

教师传授完要点后，要巡回在小组间进行观察指导，通过提问、诱导启发等方法纠正观察到的问题。掌握学生学习动态，特别是不协调或者有困难的小组，要及时给予帮助和引导，且能参与到讨论当中。使每个小组都能在学习中学习到合作学习的知识与技能。在各组完成整体动作套路后，教师可以要求各小组配合练习音乐，根据音乐节奏变化在队形、动作幅度、人面方向等环节进行创新编排，激发学生学习热情，锻炼创新能力。

4、评价反馈

对学习成果进行评价反馈时，按小组间表演或比赛的形式进行。可由学生和教师两方共同评分，教师先安排相关内容，让学生根据编排题目的不同，对动作及套路进行相应的创编。题目可分多种形式，如时间的长短具体要求，队形变化频率，组合动作的拍数等。

教师应采用综合性评价方式，即小组自评，小组互评，教师评定三部分相结合，对创新性发挥较好，动作完成整齐优美的小组进行奖励，从而在组间相互竞赛中，巩固教学效果，完成教学最终目标。

啦啦操教学作为一种促进学生身心全方位发展的有益运动项目，在素质教育的浪潮中显示出磅礴生命力。合作教学模式与啦啦操教学存在天然的契合关系，不仅能够增强学生的心理素质，更能促进创新、实践能力的发展，理应在啦啦操教学中大力推广。

参考文献：

[1] 单 舜.啦啦操创新性教学研究[J].湖南第一师范学院学报，2014，（3）：65-67.

[2] 白 洁.罗 琪.陈 亮等.论创新思维能力培养在啦啦操教学中的应用[J].体育科技文献通报，2010，18（4）：69，75.

[3] 刘晓玲.浅谈啦啦操教学训练中的表象训练[J].教育教学论坛，2012，（28）：182-184.

[4] 吕 娜.史海鹏.我国体育教育专业啦啦操专项课程教学内容的研究[J].价值工程，2011，30（36）：255-256