关于初三数学课堂教学有效性的思考

罗念

重庆市两江中学校

关于初三数学课堂教学有效性的思考

罗念

重庆市两江中学校

与其他学科不同，数学的学习十分抽象，这就增加了学生学习数学的难度，加上部分教师受到传统教学观念的束缚，采用灌输式的教学方法，难以调动学生学习数学的积极性，更加不利于学生创新能力的培养。因此需要初三数学教师立足于学科教学的特点和学生的心理需要，对数学教学进行改革和创新，提高数学教学的有效性，引导学生感受数学的严谨性和趣味性，全身心的投入到数学学习中，不断提高自身的数学素养。

数学；课堂；教学；有效性

初三数学的课堂有效性应建立在对于教材全面掌握、对于学生深入了解的基础上，并以此营造一个动态而丰富的教学交流过程。学生在教学过程中，应充分感知与体现教学过程，对于教学活动进行主动的参与和思考，在师生间的交流、生生间的交流中完成其学习任务。下文从多方面进行了分析。

一、改进教学观念，实现角色的转换

1.1 知识传授者变为组织者

在数学课堂教学过程中，数学教师要从知识传授者转变为学生课堂学习的组织者。教师要提供给学生充分的合作交流的时间和空间，以便更好地培养和锻炼学生的合作探究能力，促使学生能够养成自主学习的良好习惯。教师可以通过同桌交流、小组合作等形式组织学生进行交流和学习。

1.2 在数学课堂教学过程中，数学教师要引导和指导学生的学习活动

数学教师不仅指导学生的学习方法、思维方式、探索方向等，也要对学生进行情感态度和价值取向的指导。数学教师不仅要在学生遇到学习问题的时候给予分析和解答，并指引和鼓励学生用于钻研和探索，而且要在学生有心理和情感问题的时候，及时给予科学合理的启迪。这样不仅可以有效提高学生的数学学习效率，还有利于学生综合素质的提升[1]。

1.3 在数学课堂教学过程中，数学教师也是学习的参与者和合作者

数学教师在教学中要重视对学生的观察、倾听和交流，通过与学生的互动及时掌握学生的学习动向，通过与学生的讨论和交流及时了解学生的所思所想并给予指导。通过与学生共同参与和合作，教师也可以学到许多知识，同时缩短与学生间的距离，学生也会把教师当成学习伙伴，愿意与教师进行探讨、互相交流。

二、初三数学教学的有效手段分析

2.1 创设问题情境，引导学生质疑。

问题情境的创设是学生自主学习的前提和基础，更是提高学生参与度的有效手段。在初三数学学习中，学生已经掌握了基本的数学知识，教师可以从学生知识掌握水平着手，设置难度适宜的问题情境，引导小组对问题进行讨论和分析，并通过合作交流完成学习任务。这样就将学习的权利交给了学生，提升了学生学习的积极性。同时教师要把握好引导学生质疑的方法，充分的挖掘学生的潜能，引导学生提出自己的独特观点，提升学生的学习意识[2]。

2.2 运用启发式教学，提升学生探究能力。

在初三数学教学中，教师要改变过去的满堂灌的教学模式，而是要尊重学生的主体地位，实现师生的互动，引导学生进行自由探索和合作交流。对于数学教学而言，启发式教学是一个有效的途径。在教学活动的开展中，教师为学生提供充足的空间和时间，引导学生感受学习的乐趣，进而真正的落实好素质教育。例如在学习函数知识时，可以向学生抛出问题：“某市制定了如下用水收费标准：每户每月的用水不超过10吨时，水价为每吨1．2元；超过10吨时，超过的部分按每吨1．8元收费，该市某户居民5月份用水x吨(x＞10)，应交水费y元，请用所学知识求出y与x之间的关系式，并判断其中一个变量是否为另一个变量的函数?”在这一情况下引导学生独立解答，并对学生的解题过程进行适当的指导，提高了其自主解题的能力。

2.3 变式训练

在进行数学问题的解决时，对于问题的条件部分进行正确解读，对于问题的解答过程进行全面推进，最后完成整个数学问题的结论部分是最基本的数学思维过程。基于此，可以把数学问题概括为条件变式题、过程变式题与结论变式题三种。在初三数学课堂中，应让学生从浅入深地理解题型的规律，通过设计难度由低到高、梯度合理的各类变式题来加强学生的数学解题能力。不同阶段所采用的变式训练的方法也不一样，如复习课的数学教学，就可以采用“①定向—②自学—③点拨—④自测—⑤评讲—⑥自结”程序的方法来开展教学活动。变式训练可以有效提高学生的数学能力，达成教学目标，最终提高课堂效率。

三、初三数学学习需要培养学生的反思能力

数学的学习离不开反思，只有经过反思，才能够对知识形成系统的认识，为数学能力的提高和数学思维的培养奠定坚实的基础。

3.1 引导学生在学习过程中对问题进行梳理

在数学学习的过程中，初中生由于知识接受能力的限制，导致在遇到问题时不会正确的描述和表达，这就需要教师加强对学生的引导，引导学生进行预习，并在预习中对自己进行反思，明确掌握了什么知识点，哪些是知识盲区。在学习的过程中也离不开反思，对自己是否听懂以及哪些是难点是否进行合理的把握进行反思，不断改进学习方法，同时在课程结束以后更要反思，反思自己的收获和不足，通过对问题的梳理，形成问题意识，提高其提问的能力，进而提高数学学习的效率[3]。

3.2 引导学生相互反思和自我反思。

在初三数学教学反思能力的培养中，需要采用多种反思方法，即自我反思和相互反思，首先在小组合作学习中，采用相互反思，即组员与组员之间的反思，其次还要进行自我反思，即自我评价和自我提问，特别是在学习的过程中，进行深层次的思考，进而提高发散思维能力和鉴别能力。

四、结束语

初三数学学习是学生数学素养和思维能力培养的关键时期，教师要结合课标的要求和学生的实际情况，对教学方法进行改革，从多个方面培养学生自主学习能力、反思能力，提高数学教学的有效性。同时采用灵活多样的教学形式，调动学生学习积极性，激发学生求知欲望，增强学生参与意识，培养动手操作和创新能力，使初三学生学习自主性在课堂教学中充分发挥。

[1]王世轩.浅谈怎样提高初中数学课堂教学的有效性[J].科学咨询(教育科研),2014,(5).

[2]谭海荣.论如何提高初中数学课堂教学的有效性[J].学周刊,2014,(13).

[3]陈利颍.浅析提高初中数学教学有效性的策略[J].科技创新导报,2014,(13).