优化《电子技术》课程教学探索

苏泽宇

摘要：本文从合理制定课程标准、选择适当教学方式、优化实验设计等几方面总结了电子技术课程改革的一些成果和经验，提出了优化《电子技术》课程教学的初步方案。

关键词：电子技术；课程改革；教学过程

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-013-01

《电子技术》课程是高职院校学生的一门非常重要的专业基础课，目的是为任职岗位课程提供理论和技能基础。如何使学生通过对该课程的学习，获得电子技术必要的基本理论、基本知识和基本技能，为学习后续课程和专业知识打下理论基础和实践基础，培养学生具有应用电学知识解决本专业相关问题的能力，笔者主要作了以下几方面的研究和尝试。

一、合理制定课程标准，避免学生的畏难情绪

《电子技术》这门课程包括模拟电子技术、数字电子技术，知识繁杂。为避免学生的畏难情绪，在制定课程标准时，适当降低对理论知识体系的要求，体现加强动手能力培养和重视基本素质培养。贯彻“必需、够用”的原则，弱化内部机理，强调外部特性，求全应用结合。

教学中使学生熟悉常用元器件、电路的构成和工作原理及在实际生产中的典型应用；会使用电工电子仪器仪表和工具；能初步识读电路原理图和设备安装接线图，并能对电路进行调试、对简单故障进行排除和维修；具备查阅电工电子手册和技术资料的能力，能合理选用元器件 。

结合生活实际，培养学生对电子技术的学习兴趣和爱好，养成自主学习与探究学习的良好习惯；通过参加电子实践活动，培养运用电子技术知识解决生产生活中相关实际电子问题的能力。

二、依据不同的教学内容，选定合适的教学方式

根据本课程教学内容的特点，我们将其划分为三种基本课型，即概念课、原理课、分析课。

概念课型，指电子电路的一些基本知识。这类课型的教学以“精讲”为主，重在培养学生的理解能力。电子技术的概念，与其它课程的概念有所不同，它只要求学生准确理解，而不要求完整到一字不漏地记忆，所以，教师在讲课中要注意正确引导。要使学生通过形象化的教学形成概念，通过自身的思维活动准确地理解概念，再通过应用深化对概念的理解。

原理课型，指器件原理与特性、常用电子电路的组成与工作原理。这类课型的教学也以“精讲”为主，着重培养学生的理解能力和思维能力。讲课要分清主次，尤其对器件原理的讲述宜粗不宜细，将重点放在器件的外特性上。对于常用电子电路组成与原理，则着重讲清电路的组成和演化规律，以启发学生的思维。对于一些抽象不易理解的内容可配合插播录像、微机辅助教学手段，帮助学生理解。对于一些难点，但并非重点内容，则主要介绍要点或结论；对于既是难点，又是重点的内容，则要讲深讲透，并着重在运用知识、思维方法上理清脉络，使之成为培养和提高学生能力的范例。

分析课型，指对电子电路性能指标的分析和各种常用电子电路的分析方法。这类课型的教学以“精讲、练习、讨论”相结合方式进行，引导学生从分析对象的特点出发抓住本质，得出相应的结论，着重培养学生分析问题的能力。电子电路与工程应用密切相关，各种分析方法对于今后的学习与维修工作有很重要的指导作用，教师在讲清方法后，用课堂讨论或组织课后讨论的方法，加深学生对分析方法的理解。通常采用的方法有：1、讲课中讨论，教师讲完基本方法后，出题目让学生来做，有问题再讨论解决；2、布置讨论内容、指出要点，先让学生课外做，再组织课上讨论；3、课堂作业后组织对单元内容的归纳总结和解题方法讨论。这些做法可以调动学生的学习积极性，并可以提高学生的口头表达能力，全面提高教学质量。

不同课型采用不同的教学方式，彻底摒弃了照本宣科的“满堂灌”教学。学生感到，电子技术的课堂教学生动活泼，方法灵活，通过学习，不但学到了知识，而且懂得了学习电子技术知识的方法，树立了较强的应用意识。

三、优化实验设计，加强学生动手能力的培养

《电子技术》课程是一门实践性很强的技术基础课程，实践教学环节是该课程教学过程中非常重要的环节。如何在实践教学过程中培养学生灵活应变的动手能力、科学严谨的工作态度、独立分析和解决问题的能力、创新思维能力及理论联系实际的能力，是电子技术实验课的重要研究方向。为此，在基础验证实验的基础上，增设了产品制作课，产品制作教学是师生通过共同完成一个完整的产品制作而进行的教学活动 。在整个教学活动中，教师必须明确教学目标，将产品制作分解为若干需要解决的问题或任务布置给学生，学生以小组合作的形式，按照实际分工和工作程序，团体协作完成整个产品制作后，进行检测、评价、调试。在整个活动中充分调动学生的自主意识和求知欲，并注重过程性考核和终结性考核。通过产品制作教学能更好地激发学生的兴趣，使学生理解和掌握相关知识和专业技能，进一步提高分析问题和解决问题的能力，培养学生互助合作精神、求实的科学态度、刻苦钻研的作风和创新意识。

综上所述，我们在近几年的教学实践中，对如何优化《电子技术》教学方面进行了积极的探索和实践，但由于受到多方面因素的制约，诸如讲课与自习比例的关系，理论教学与实验教学的相互关系，教师和学生对教学改革的认识问题等，还需要我们不断地去探索，以期进一步提高教学质量，提高学生的整体水平。