在地理课堂教学中转变学生学习方式的实践

（甘肃省张掖市第一中学734000）

在地理课堂教学中转变学生学习方式的实践

朱现霞（甘肃省张掖市第一中学734000）

初中地理课堂教学面临诸多问题和挑战。这就需要我们转变教师观念，特别是转变学生的学习方式，来突出学生的主体地位，构建高效课堂。我们还可以通过一些具体措施的实践，如以课前活动为载体，引导学生自主学习，落实预习和复习，达到培养学生会自主学习的目的；注重学法指导，培养学生自主学习的习惯和能力；实践“读图发现—四环节课堂教学模式”，教会学生学习方法；开展丰富的课堂和课外活动，拓展更多的学习渠道，在转变学生的学习方式，突出学生的主体地位等方面进行大量的实践和探索，使学生“要学”“想学”“会学”“爱学”，从而提高课堂效率，实现初中地理高效课堂的构建。

高效课堂转变学习方式学生主体地位实践

一、实践背景

1.学校领导十分重视对高效课堂的探索和实践，多次召开相关的研讨会、交流会，鼓励教师大胆实践、创新，构建高效课堂。

2.初中地理学科面临许多问题和挑战，如：教师相对较少,非专业教师多；人均带班多；课时与教学内容矛盾突出；师生重视不够；学校不允许布置课外作业，还要保证会考成绩，等等。怎么办？我们只能充分利用好有限的课堂教学时间，向课堂要效率，向课堂要质量。因此，构建高效课堂就成为了我们的必然选择。

二、转变教师观念和学生的学习方式来构建高效课堂

如何打造高效课堂？这就要求我们从两个转变做起。首先，教师要自觉转变观念，改变传统的教学方式，即改变以知识为中心的“我教你学”的方式。其次，教师要引导学生转变学习方式，突出学生的主体地位。

三、具体措施

我在初中地理课堂教学中，对转变学生学习方式进行了大胆探索、尝试、实践，总结了些许经验和具体做法，在此与大家一起分享。

1.开展好课前活动：“绘图+小考官+小博士”。每节课前，我让学生按一定的顺序，以4人为一组进行课前活动。绘图：两位学生负责在黑板上绘图，如世界轮廓图、中国陆地轮廓图或者大洲图、国家图等，根据上课的具体内容定；小考官：一个学生扮演考官的角色，把准备好的5-8道题，对全班学生进行提问，问题的内容包括复习、预习和拓展知识等；小博士：一个学生介绍大家感兴趣的地理知识，或在教师的指导下收集新闻时事或社会热点，并联系相关的地理知识，课前展示给大家。课前活动时间为3-5分钟。结束后，全班学生先对该小组成员分别进行评价，指出问题或提出建议，然后给小组一个综合成绩（满分10分）。教师在学生进行课前活动时，一边认真当好观众和评价的主持，一边把好的瞬间和展示用微型相机（或手机）抓拍下来，找合适的时间放到教室的电脑里，供学生“回放精彩”。

地理课以课前活动为载体，可以引导学生自主学习，落实预习和复习，达到培养学生会自主学习的目的。同时，每位学生也有了展示自己并为小组争光的机会。通过实践证明，学生很喜欢此活动，参与积极性很高，资料准备充分，效果很好。

2.注重学法指导，致力于培养学生自主学习的习惯和能力。即指分年级进行有侧重的学习方式的培养。初一年级，主要是培养学生学习习惯、主动参与的意识和读图绘图的方法指导等。例如，指导学生在课堂上如何听课、回答问题、记笔记，如何在地理本上和黑板上绘图等。初二年级，关注合作探究与析图质疑相结合的学习方式训练和培养，引导学生使用好“学案”。在地理教学中，学案开发和使用的目的是有利于引导学生自学，指导学生研读教材文本，并起到巩固强化提高的作用。通过对学生分年级进行有侧重的学习方式的训练和培养，不仅提高了课堂实效与课堂容量，更重要的是让学生动手、动脑，主动参与课堂学习，克服了教师的“满堂灌”。

3.实践“读图发现—四环节课堂教学模式”。“读图发现”是指在课堂教学中，教师引导学生主动读图，然后说出“我发现了……”。学生结合自己的读图实际，在全班或小组内讲解，或者提出自己的问题，和大家共同探究。“读图发现”的目的是引导学生看图、读图、析图，同时也让学生体验了“我发现了”类似的成就感。四环节是：板书提纲，基础问答—学案导学，展示交流—以图析文，提升能力—实战演练，学以致用。具体做法：教师出示板书提纲，学生阅读文本，初识所学内容；个别学生板演，其余学生解决导学案上的问题；学生充当小老师，讲述或讲解板书上的内容，并纠错；教师引导，学生“读图发现”，提升能力；精选练习，巩固强化。

4.开展丰富的活动。教师应从学生实际出发，设身处地为学生着想，设计多样的课堂或课外活动。例如，让学生到黑板前指图，并和其他同学比赛；让学生从地图上找出某个地名，并说明先找什么，再找什么，然后再描述其正确位置。再如，引导学生用图梳理知识，构建知识框架，归纳整理笔记，然后适时在班里、年级里把学生好的绘图作品或者归纳整理的笔记进行展览交流。这样做既改变了以往的背、抄等作业，减轻了学生的学习负担，又调动了学生学习的积极性。另外，教师应根据课堂需要，组织学生办主题手抄报、电脑报，开主题辩论会，参观访问，参加地理竞赛，开展主题实践活动等。

四、再梳理：转变学习方式，突出学生的主体地位

“课堂教学是教师与学生人生中一段重要的生命经历，每个40分钟都是唯一的。”学生是课堂学习的主人，教师的教学活动是为学生服务的。因此，教师应精心设计课堂，让学生充分展示自己是学习的主人，使每个40分钟既对学生有深刻的影响，也使教师自身的价值得到体现和发展。

课前活动的开展使学生的学习具有主动性，解决“要学”问题；读图发现、小组合作探究、主题实践活动等更多学习渠道和方式的拓展，对学生学习能力的关注等，是在培养学生的学习习惯，以使学生形成自觉性，解决“想学”问题；导学案的使用、“教学模式+个性”，是在教会学生学习方法，以培养学生的独立性，解决“会学”问题；绘图展示交流、学生参与评价、手抄报、辩论会、地理竞赛等活动的设计和开展，是要激发学生的学习兴趣，以调动学生的积极性，解决“爱学”问题。

我们可以通过解决学生“要学”“想学”“会学”“爱学”问题的实践，来转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，提高课堂效率。在这一过程中，我收获了领导的肯定、同事的认可、学生的喜爱，也收获了自信和发展。

我们知道，学生的点滴变化的背后，凝聚着教师辛勤的付出和大胆的探索、实践。“把简单的事情做实在就是不简单，把平凡的工作做细致就是不平凡。”所以，地理学科的价值和意义需要地理教师来不断地、大胆地实践。

（责编 张翼翔）