浅析小学生质疑能力的培养

李云芳

摘 要 新课程标准要求调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个学习过程，获得主动发展和全面发展。教师注重学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性、参与学习的重要手段。

关键词 质疑 创设 氛围 有效性 方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）05-0049-02

当前课堂教学中，多数教师往往采用先提问，再让学生思考、回答问题的方法，这是一种启发学生思考问题、发展学生思维能力的方法。但却忽视了学生主观能动性，把学生当做知识获得过程中的被动者，让学生按照教师的思维过程进行学习，这是不利于学生主动发展的。新课程要求调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段。现结合本人教学实践，谈谈自己在这方面的认识。

一、创设质疑氛围

1.创设宽松的环境。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，使学生处于一种宽松的心理环境中。和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。

2.允许学生质疑“出错”。允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。

3.留给学生质疑的时空。学生在课堂上提不出问题的原因主要是：往往是还没有想出来或还没有完全想好问题，而老师却就说出来了。可见，不是学生不想质疑问难，而是教师没有给予学生充分的提问时间和空间，使得学生质疑问难的参与面不广，学生失去质疑问难的机会。有的教师为了完成课时任务，往往是刚说出：“你们还有什么问题？”几秒钟，看到没有学生举手发言，就立即按照自己的思维方式质疑学生，有的教师甚至采用自问自答的方式进行质疑和释疑，剥夺了学生质疑的机会和权力。久而久之，学生就失去了质疑的兴趣和信心。因此，教师在进行教学设计时，必须为每一节课设置学生质疑的思维空间和时间，并要在实施的过程中认真落实，尤其在解决了问题之后，教师千万不可急于解决另一个问题，而要留给学生对已解决的问题进行反思和进一步质疑的时间和机会。这样才能充分发挥学生的主观能动性，促使他们始终处于自觉地学，主动地思维的最佳学习状态之中。

二、教给学生质疑的方法

常言道：授之以鱼不如授之以渔。学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。所以，这就需要我们教师在教学中耐心地进行启发、引导，教给他们如何去发现问题，提出问题的方法，提高他们的提问水平。结合平时的教学实践，我觉得可以从以下几个方面进行启发和引导：

1.课题质疑。如出示“比例尺”课题后，教师问：“看到这个课题，你想知道什么？你能提出什么数学问题？”等。

2.关键字词质疑。学生在理解和掌握概念、法则、规律、性质、定律等时，教师要引导学生抓住关键词进行质疑。如在学习“分数的意义”时，要抓住“平均分”引导质疑：为什么一定要平均分？如果不平均分行吗……

3.操作质疑。如推导梯形面积的计算公式时，学生按照教材中用两个完全相同的梯形，通过旋转、平移拼成一个平行四边形的方法进行操作后，教师可引导学生质疑：只用一个梯形剪一剪，拼一拼，能否推出梯形面积的计算方法……

4.问题解决后质疑。当学生解决了一个问题后，学生可自我质疑：用这种方法是不是最好的方法？还有不同的方法吗……

三、培养习惯，使学生“好问”

1.激疑。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。如教学“梯形的面积”后，许多学生囿于课本的推导方法，而不思创新。教师激疑：还有与课本不同的方法吗？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将梯形转化成了三角形、长方形、平行四边形，还有的学生将梯形分解成平行四边形和三角形等。学生从不同角度用不同的方法进行了探索和创造。

2.导疑。所谓导疑，就是教师引导学生质疑。如教学“比的基本性质”后，教师引导质疑：学了比的基本性质后，你会想到什么性质？一学生顿时举手：我想起了分数的基本性质和商不变的性质。另一学生说：老师，为什么在“商不变的性质”中没有“同时乘以或者除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情趣极其高涨，在充分讨论的基础上，教师给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍.变阻为通。从而使学生进一步理解了它们的联系和区别，牢吲地掌握了比的基本性质和分数的基本性质。教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。

3.树立典型，以“点”带面。教师要抓住典型，树立榜样，教师可以通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动。利用榜样的号召力，在学生中形成质疑的比、学、帮、超的良好风气，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，进而养成习惯。

总之，学生质疑能力的培养并非一朝一夕或通过几节课就能奏效的，而是应该坚持长期有序的培养，才能使学生提出从非本质到本质的、从简单的提问到有质量的问题。